让初三英语复习课也有声有色.docVIP

精品论文 参考文献 让初三英语复习课也有声有色 句容市第二中学 提到初三英语复习课，我们常常会想到教师在讲台上讲得口干舌燥，学生却无动于衷；或者沉入题海，打疲劳战。学生缺乏参与的动力，教师拨一下，学生动一下，师生双方疲惫不堪，效果却不尽人意！与新授课相比，复习课的确是较难激起学生的兴趣。第一，复习课的趣味性逊色于新授课。新授课对于学生来说有未知的神秘，内容的呈现、形式的变化都吸引着学生的注意，而复习课的内容对学生来说都不再新鲜。第二，因为新授课内容单一，知识点少，全班同学基本上能够“齐步走”，而复习阶段，差异各显，优生们可以“百米冲刺”困难生却只能“闲庭信步”，教师很难顾及全部，我们通常都是特别照顾“优等生”，努力兼顾“中等生”，而“学困生”则常常因为跟不上而精神游离课堂。第三，复习课容量大，一节??会容纳很多的知识点和重难点。为了扩大课堂容量，教师们不会像新授课时设计那么多的趣味环节，为了节省时间，教师大多集中精力讲重点，挖难点，在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都处于低效的状态，尽管我们说的口干舌燥，却效果甚微。 复习课担负着查漏补缺、系统整理以及巩固旧知识的重任，而学生的兴趣恰恰又是保证学习效果的前提。如何让学生摆脱压抑沉闷的学习氛围，对英语复习课依旧保持新鲜感？如何让学生积极主动参与复习课并达到对旧知识更加牢固掌握的效果？这就需要让复习课充满魅力，优化课堂教学气氛，激发学生的学习热情，从而以获得最佳的复习效果。那么如何让我们的复习课也能焕发生命活力，变得有声有色呢？以下是我的一些想法和做法： 第一，精心设计课堂活动 复习课上练习量大这是一个客观事实。练习量大常常会使学生厌烦抵抗。初三的学生处于爱玩的年龄，根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心里特点，不时地变换练习的方式，也会让学生体会到一点新鲜感。竞赛对激发学习动机、鼓舞斗志、克服困难有很好的积极作用。说到竞赛，很多人会认为它虽然能够在一定程度上提高学生的积极性，但是浪费时间，在分秒必争的初三复习课上不实用。在我们初三英语复习课上，低效的事情的确做不得，我们不再可以做初一时经常做的单词接龙，根据单词画简笔画，用单词串烧编故事这样的活动，但是在归纳梳理知识时，竞赛的确是一个十分高效的方法。比如在复习动词时，我们要归纳哪些动词后是接原形的，哪些动词后是接不定式的，哪些动词后是接-ing的，可以以小组为单位让全组人按座位顺序轮流上黑板在自己小组的版块内写出自己想到的单词，在一定时间内看哪个小组写的最多最全。这样不仅节奏快，节省时间，而且能做到全员参与，别人在写的时候其他同学也会主动去看黑板，比较哪组写的多写的好，哪组有重复的，哪组有错误的。学生们为了提高自己小组在竞赛中的成绩还愿意主动在课前复习相关知识，为竞赛做准备，这样更利于课堂效率的提高！ 第二，“亮答题板”使学生的掌握情况一目了然 初三学生因为他们的年龄特征，不再像初一初二时那么活泼爱发言。学生不举手，对知识的掌握程度就不能快速地反馈给老师，即使有少数人举手，反馈的信息也不全面，而如果每道题都依次请学生作答又会浪费时间，全部由教师讲解，学生又容易走神。对此，我尝试了一个办法——“亮答题板”，英语科目里选择题特别多，让每个学生有ABCD四个答题板，练习时学生心中有了答案迅速地亮出答题板。这样不用学生举手也可以一目了然地看到全体学生对某一题的作答情况。甚至可以看到哪些学生是很肯定地迅速亮出答案，哪些学生是不太确定地迟缓地给出答案，这样提问也就可以更有针对性，让对答案不是十分肯定的学生来回答，说出自己的想法，迟疑的原因，能更好地了解学生解题的心理。这样做还可以让每个学生注意力都集中在课堂上。并且学生们为了能够做到迅速地给出答案，在老师呈现习题后他们会非常积极主动地审题思考，不再会发生老师读完题目学生还找不到题目在哪里的现象。 第三，分小组活动，让学生学会互助合作学习 以教师讲为主的复习不可能顾及全体学生，优秀生觉得在烫剩饭，思维没有被完全激活，这种复习对于他们来说是低效的；学困生在复习第一册的时候可能还想下个决心认真复习，但是到了第三第四册还是会觉得老师讲的太快太深，会消化不了。连续几节课的“消化不良”可能就会使他们干脆放弃英语。而有效的合作能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。 例如在进行词汇复习时，我们每天默写若干个单词，默写不过关的学生需要第二遍甚至第三遍的重新默写，教师如果一一找他们重新默写实在是太令人头疼了，几乎不可能做到每天一一落实，那么每个小组内优秀生对困难生的监督就给老师节省