让学生体验合作的快乐 成功的喜悦.docVIP

精品论文 参考文献 让学生体验合作的快乐 成功的喜悦 ◇ 卓 敏 　　（资中县特殊教育实验学校 资中 641200） 　　合作学习是20世纪70年代初兴于美国的，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代小学主流教学理论与策略之一。山东杜郎口中学推进小组互助学习的成功应用，获得了好评，在全国进行了推广，我们学校也开始接触这一新的教学模式，得到了一些新的感受。 　　新课改语文课程标准要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。” 合作学习是新课标要求的适合教学的常用的学习形式，要求充分利用教学中动态因素的互动，特别是学生之间的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，在合作学习中共同达到教学目标。那么，如何在课堂中让学生体验合作的快乐 成功的喜悦呢？我尝试用以下方法： 　　一、小组人员搭配得当，为有效的小组合作学习创造条件 　　首先，要让学生们知道，学语文随时都要有合作者，自已可能是别人的合作者，别人也可以选自已为合作者。其次，要学会合作，分析合作所带来的成功和喜悦。一个人的力量是有限的，而合作的力量是无穷的。特别重要的是让学生清楚集体的决策，要理解和尊重他人，要平等相待组员，在合作中共同进步。 　　具体来说，因为学生能力发展水平存在差异，如果把水平相近的学生安排在一起，实际效果并不理想。所以，我将不同层次、不同特点的学生安排在一个小组内，使它们在日后的合作学习中相互模仿、相互提醒、相互激励。一般来说，每一组安排一位具有一定组织能力、成绩较好的学生，也安排一位学习困难、需要别人帮助的学生。我将学生男与女、学习水平高与低、交往能力强与弱等相搭配——按优生、学困生、中等生1︰1︰1的比例进行分配。我班学生共42人，加上场地限制，因此我们共分成了7个小组，组成6人的学习小组，且各学习小组的学生在男女生、学习水平的高低、交往能力的强弱等方面相对平衡，并保持小组成员的相对稳定。其目的是为了利于小组内部互助和角色轮换及各小组间的公平竞争。还要考虑把喜静和喜动的学生安排在一组。这样做，尤其可以使成绩暂时落后的学生从中受到启发，改进自己的学习方法，取长补短、共同进步。 　　当小组内部出现矛盾一时难以化解而影响合作学习效率时，或小组间的学习水平、交往能力不平衡，影响公平竟争时，应适时对小组成员作适当的调整。合理分组排座是合作学习能否成功的前提。“合理分组巧排座，相对稳定适度调”是针对“分组不合理”而采取的策略。 　　二、以互助合作学习为基础，充分发挥“小组合作学习”的优势 　　在小组讨论前，先要求学生独自思考，然后在小组里交流。 小组思考讨论后，有一个小组汇报学习结果，汇报中有错误或遗漏的本组成员或班上其他同学补充，其他小组还可以向这小组提问。这小组如没有解决的问题，也可向其他同学提出。这样一来，“小组合作学习”的范围就扩大了。孩子个体学习时无法解决的问题，在小组时获得解答，小组无法解决的问题通过全班讨论得以解决，更好地调动了学生的积极性和热情，训练学生积极动脑、独立思考、相互合作、解决问题。同时也便于教师根据学生的反馈信息，有的放矢。在讨论时，要允许小组中存在分歧，要通过辩论和分析，化解分歧，要指导学生学会倾听，要尊重同组成员，不能因为分歧而产生矛盾。 　　在一次小组自学自评活动过程中，一位学困生对这个知识点有了一些理解，想表达可又有顾虑，就怕自己说了被同学们笑话，小组长发现了，于是要同学们都鼓励他，“你能说好的我们都相信你，真的你能行的。”这学生吞吞吐吐说出了自己的想法。小组同学不约而同的为他鼓掌祝获，后来这个同学不仅能在小组内交流，还能大胆举手了。 　　小超同学平时作业都是抄的，自己根本不知道怎么学，经过小组学习，小组之间有的采取了一对一的解答问题。而小超就是一个受益者。有一次当他回答了一个很简单的问题时，小组长拍着他的肩膀说“你成功了，继续”。小超同学脸上露出了久违的笑容。这种情况还有很多，这让我真是好欣慰。 　　三、小组间开展良性竞争，激发学生的学习兴趣和学习热情 　　孩子喜欢在老师和同伴面前表现自己，小组合作学习为他们创设了自我表现的机会。教学中，我根据课文的重难点设计讨论的问题，学生讨论时我站在他们身边认真地听，适当引导，鼓励不言表达的孩子大胆发言。组与组之间对问题的回答，形成良性竞争，有效地吸引孩子的注意力，促使他们参与，不仅提高了学习效率，而且有利于形成健康的心理素质。 　　小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力 合作性的课堂教学中，师生、学