让学生做发现者、参与者、运用者.docVIP

精品论文 参考文献 让学生做发现者、参与者、运用者 黄淑珍 （永城市第一小学，河南商丘476600） 《新课程标准》特别指出：“学生是语文学习的主人。”教学过程中，教师就必须更新观念，转变思想，在教学实践中立足于促进学生的发展，重视学生的主体参与，把自主读书的时间还给学生，把讨论、交流的时间交给学生，把展示实践的空间留给学生，让学生真正成为语文学习的主人。 一、让学生拥有更多的自主学习时间 学生是学习的主体，读书是学生自己的事。教师就是尽可能提供学生自主学习的时间，在课堂上注重诵读，少一点讲解。徐世英先生曾将朗读与讲解作过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同是解剖，朗读是活的，如同赋作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，课堂上教师必须充分利用课堂时间指导学生读，尽可能地让学生多读几遍课文，老师切不可以自己的讲代替学生的读。 在教学《迷人的九寨沟》时，先引导学生针对课题质疑，让学生带着问题自读课文，对课文有大致的了解。初读后，又围绕重点问题逐段细读，想一想从哪几个方面介绍九寨沟迷人景色，抓住景物的什么特点。接下来紧扣精彩词句，指导学生品读，读出自己的理解，读出自己的感情，读出韵味。读的方式也丰富多彩，或自读，或集体读，或引读。有表演读，分角色读，比赛读，又有默读，轻声读，快速读等。总之，在充分读的过程中，学生真正感受到祖国山河的壮丽，领会到祖国语言文字的魅力，成为学习上的主人。 二、引导学生发现、解决问题 学者波利亚说过这样一句话：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深也是最容易掌握其中的内在规律，性质和联系。”语文学习也不例外，教师要有意识地引导学生质疑，在解决问题、探究问题的过程中，让更多的学生参与到学习过程中，这样就调动了学生的主动参与和探索的积极性。 例如，在学习《这里危险让我来》这篇课文时，学生针对课题提出问题：（1）谁到山下看树？（2）山上难道没树吗？（3）为什么到山下看树？（4)作者为什么要写这篇文章？……对于学生提出的问题，笔者并不作答，而是给予学生充分阅读的时间，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，学着去发现、解决问题。 引导学生借助工具书和资料去理解课文，再不懂的与同学交流、讨论，共同探讨问题的答案。在自主学习的过程中，学生们理解了课文内容，体会到战士的无私与坚强，领略了作者的写作风格。在这个积极交往、主体参与的过程中，学生活动的空间增大了，思考的时间充分了，表达的机会增多了。他们的想象力、语言的感受力和概括力、口头语言的表达能力都能得到训练。当问题得到解决，他们会有眼前豁然开朗之感，获得成功的喜悦，学习的劲头也更足了。 三、尽可能地拓展运用语言的空间 语文分为“吸收”与“运用”两部分。积累的目的是运用，教师就要在课堂上积极创造条件，提供各种各样的语言环境，促使学生将积累的消极语言转化为运用的积极语言，让所学的语言经常得到运用。具体做法有： 1.组织学生讨论。叶圣陶曾发表过这样的观点：“上课时是教师与学生共同的工作，而共同工作的方式该如平常集会那样的讨论，教师仿佛是集会的主席。”课堂教学中，学生在讨论中去理解教材，在讨论中体验情感，在讨论中提高认识，在讨论中创造性地运用了语言。 如教学《田忌赛马》时，学生针对孙膑、田忌、齐威王的性格特点，对田忌赛马取胜的原因展开了讨论。孩子们各抒己见，畅所欲言。孩子们在讨论中分清是非，得出自己的结论，逐步树立自主意识和创新意识，不仅积累了语言，而且运用了语言，提高了语言表达能力。 2.组织学生表演。除了课堂中适当地组织讨论外，还可以组织学生表演课文。小学语文教材内容大多以故事为主，有一定的情节，在初步感知课文后，学生通过身体语言来演绎文字语言不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且有助于培养学生的创造力。 如教学《揠苗助长》时，在学生理解了课文内容后，学生的学习兴趣依然浓厚，笔者鼓励学生尝试表演一下。学生更来了兴致，在商量、排练之后，把拔苗者的神态、内心都演活了。更富有创意的是他们还增添了一个角色—拔苗者的妻子，有了她的陪衬，拔苗者的懒惰，急于求成的形象让孩子们表演得更加栩栩如生。表演中，孩子们不仅运用了课文语言，而且创造性地演绎了课外语言，??一步领悟其中的道理。 3.引导学生想象。想象是创造的双翼。在教学中，教师创设良好的心理、情感环境，给予学生想象的空间，从想象中进行创造性构思，学生把想象的画面表达出来，就是实践运