让学生在数学课堂教学中真正“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在数学课堂教学中真正“活”起来 赵吉成　山东省平邑县铜石镇中心校　273307 　　小学数学教学应结合小学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让课堂数学“活”起来，即让学生在课堂中“活”起来。要使小学生在数学课堂中“活”起来，不妨从以下方面做起： 　　一、将生活融入数学，让学生体味数学乐趣 　　要把生活实例融入数学教学，从学生已有的生活经验和知识背景出发创设问题情境，开放小教室，把生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂，既要让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的、富有挑战性的。如：教学“最小公倍数”时，可让学生报数，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。 　　问：你们发现了什么？ 　　生：我发现有同学两次都站起来了。 　　教师请两次都站起来的同学说出他们自己报的数：6、12、18……发现它们既是2的倍数，又是3的倍数。 　　师：像这样的数还有18、24、30…… 　　由此引出课题：公倍数。让学生列出一些2和3的公倍数6、12、18、24、30…… 　　师：请找一个最大的。最小的是几？ 　　生：找不出最大的，不可能有一个最大的，最小的是6。 　　师：说得真好。2和3的公倍数中6最小，我们称它是2和3的最小公倍数（接上面板书前填写“最小”）。2和3的公倍数很多，而且不可能有一个最大的公倍数，所以研究两个数的公倍数的问题一般只研究最小公倍数。今天，我们就学习有关两个数的最小公倍数的知识。 　　这里，老师从学生最熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过的，一下子调动起学生学习的积极性。 他们通过观察发现有的同学站两次，为什么会站两次？教师再引导学生展开讨论，在宽松、民主、自由的气氛中，不仅使学生理解了知识，还让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学。 　　二、转变教育教学观念，把课堂还给学生 　　面对新课程教师必须走下“一言堂”的讲坛，多给学生机会，让他们能就所学的内容大胆发表自己的看法，互相取长补短，集思广益，使课堂成为“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习天地。因此在教学中教师应该做到让创新与实践充满课堂。只有营造和谐、自主、有创意的课堂氛围，让学生在课堂上自由大胆地表现出好奇心、挑战心、想象力、动手能力等，才会使学生的思想无拘无束，创新灵感凸显。如：教学“用9的口诀求商”时，复习“9的乘法口诀”，教师让学生用“9的乘法口诀”编除法算式。学生热情极高地编起算式来： 　　生1：9divide;1。 　　生2：18divide;2。 　　生3：45divide;9。 　　生4：3divide;9。 　　生4刚说完，其他学生都喊起来：“老师，他编错了。”这位同学难过地低下了头，羞得快要哭了。这时，教师走到那位同学身边，轻轻抚摸他的头说：“同学们，其实他很了不起，这道题他没编错，只是要等到我们上六年级的时候才会做呢！”（同学们都很诧异，过一会儿，教室里响起热烈的掌声，这位同学也慢慢抬起了头。） 　　教师利用学生错误算式进行改编：谁能把“3divide;9”这个算式的“3”重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？ 　　生1：把3换成27。 　　生2：把3换成72。 　　（学生激情高涨，课堂气氛异常活跃。） 　　师：如果“3”不动，怎样添上一个数，使它成为一道除法算式呢？ 　　生1：把“3”的前面添“6”，就是63divide;9=7。 　　生2：在“3”的后面添“6”，就是36divide;9=4。 　　…… 　　这里，正是教师轻轻的抚摸、充满赞赏的鼓励在生4的内心激起波澜，使他重新找回了自信。“谁能把lsquo;3divide;9rsquo;这个算式的lsquo;3rsquo;重新换成一个数，使它成为一道我们目前能解决的除法算式？”正是老师灵活的教学机智，才激起了学生后续的动力，才使课堂焕发生命的活力。 　　三、让学生在自主探究中学数学，体验做中学 　　课堂中应设计一些具有探究性和开放性的数学问题，把课本中的既成结论转化成学生探究的素材，使静态的知识动态化、探究的思路新颖化、解题的方式独特化，让学生边学边用，而不是学后通过单纯的复习去巩固掌握所学的知识。如：教学“圆的认识”时，可通过让学生对折圆片，动手量折痕，使学生认识到圆的一些特点：这些条折痕都通过一个中心点，沿着折痕描画下来的线段两端都在圆的边沿上。一个圆中像这样的折痕是描不完的，对折后，两个半圆完全重合在一起，大小是一样的。 　　教师小结：大家通过动手操作，发现了圆的这么多知识。其实，大家把圆对折后，描下来的一条条线段就是圆的直径，这些直径