让学生在赏识中进步.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在赏识中进步 马海舟　西安市铁一中滨河学校　710000 一次偶然的机会，在电视上看到周弘老师的专访，题目为《竖起你的大拇指》。节目中有一个沉迷网络的学生，讲述了自己如何回头的真实的经历。出于好奇，我听完了讲述，看完了节目，也促使我走进周弘老师，了解赏识教育。 一、赏识教育的本质 赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。 想想经常挨批评的学生，作为老师，是不是只注重了学生的弱点和短处？是不是老师的批评使学生有了“我是坏学生的”意念？带着这样的思考，我注意转变和一些学生谈话的方式，每次谈话时都要着重表扬他们的优点，强调在某个方面他们的优异之处，使他们形成这样的意识：老师找我并不是因为我差或者我坏，老师也认为我是个好学生。最后委婉地提出目前需要改进的地方。几次的谈话，似乎有和以前不同的收效。为什么会有这样的变化呢？赏识是一种信任、一种提醒，而不是指责和批评；赏识是一种尊重、一种激励，是帮助学生找到自信，激发学生内心的潜力。 二、如何赏识 1.了解学生，熟知学生。学生在想什么，希望做什么，喜欢做什么？作为一个教师，无论在教学中或是管理中，换位思考一下，要站在学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白学生是怎样看待老师的所作所为的、学生是怎样认识教师对自己的评价的、学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生、了解学生、理解学生，更好地教育和管理学生。 2.喜欢学生，尊重学生。让学生感觉到你的可亲、可信、可靠，这样他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。 3.努力寻找可赏识、可激励之处。 一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性，力求在平凡、平庸中捕捉搜寻闪光点，在成功卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进个性特色的形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。 4.根据不同对象、不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬心里才舒服；有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据、条分缕析、深入浅出地进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。对于学生，有时一个眼神、一句话、一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。 5.给失误的学生尽可能多一点包容。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳。学生差，调皮捣蛋并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌，期末评语，冥思苦想找不出一条优点。而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识、多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正。就人之常情说，谁也不愿意让老师、让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样的心理情感人们都可以理解。工作中，在处理一些学生违纪问题上，我有着深刻的体会。 6.提供机会，发展内力。在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给学生创造提供一个克服缺点、改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验。因为，不是老师赏识激励之后就可以改变一切、扭转一切，只有学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我、正视自我、有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。