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精品论文 参考文献 让孩子在游戏中畅游 ——初探幼儿语言的发展 　　张　薇　江苏省常州市钟楼区清潭第三幼儿园　213000 　　摘　要：语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为传媒，语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的教学策略，对于促进幼儿语言发展、提高语言能力是十分重要的。 　　关键词：促进　语言技能　语言策略 　　在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或肢体语言表达的方式，通过面部表情来表达。幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际工作中充分发挥作用的语言行为方式。教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果好坏。 　　一、教师要用普通话与幼儿交流，给幼儿创设一个宽松的语言环境 　　《指南》要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或是其他人交谈，体验语言交流的乐趣”，换句话说，发展幼儿语言的关键是要为幼儿创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。孩子在生活中，经常要将自己的各种信息以及主观感受、愿望或要求转换成言语告知给他人。然而，在幼儿园里，常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言的时候，教师有意或无意地忽视幼儿的说话愿望，久而久之，使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动“交流者”。如果教师不在乎孩子发言多么准确或者优美，让每一个孩子说说哪怕是不成熟的想法，他们交往的愿望就能得到满足和鼓励，也有了语言运用的机会。 　　二、教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确 　　教师的语言，应当清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。比如说：有一次，在幼儿上厕所的时候，宋子杰小朋友就对别的小朋友说：“你们快点上厕所啊，不然我去关门了啊！我数到3，看看还有谁没好……”“还有啊，洗完手的小朋友别忘记关水笼头啊，要知道节约用水，知道没有啊？”……通过这些话，我觉得老师说话的时候可得注意了，要用普通话与幼儿交流，要委婉地与幼儿交流，避免幼儿从你的模仿中学到不该学到的东西。 　　三、教师的语言应当形象生动、富有感情 　　幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”。就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。比如说在语言课《会打瞌睡的房子》中，有许多很形象的形容词，我就通过PPT来展现，熟悉的动物形象一下子就把幼儿吸引住了。他们也不由自主地参加到这场“会打瞌睡的房子”的故事当中，争先恐后地发表自己的意见，在这个过程中，幼儿的语言得到很大的发展。 　　幼儿教师除了具备必要的语言技能，还必须具备一定的语言策略。幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略： 　　策略一：积极的指示和建议 　　这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，请他告诉大家发生了什么，而不是对老师或者对个别人讲，做错事情的时候，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。如在课堂中，我们班的周铭楠上课坐不住，甚至还去影响别的小朋友，这时我就用先扬后抑的方法来教育他。比如说：小朋友，你们看，吴正豪小朋友上课多认真啊，如果他能坐得好一点，不去影响别的小朋友就更好了！听了这样的话，他上课认真多了。通过几次这样的教育，他不但改正了以前的坏习惯，上课还能举手回答问题了。所以，在适当的时候，以表扬为主，以平等的身份去对待幼儿，他们会有不一样的做法。 　　策略二：教师愉快的表达，对幼儿进行适时的鼓励 　　这一策略要求教师在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬和肯定；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯，真不错！”“好样的！”“你真棒！”“你继续做下去一定行！”等语言，加上教师亲切的表情、摸摸头，亲亲他等爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发