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精品论文 参考文献 让小组合作在英语教学中熠熠生辉 摘要：开展有效的小组合作学习，能够使学生获得一种平等的互动权利，既充满温情和友爱，又体现互动与竞赛。文章分析了初中英语教学小组合作学习活动存在的误区，探讨了有效提高小组合作学习实效性的教学策略。 　　关键词：小组合作；问题分析；教学策略 　　合作开展小组内或小组间的英语实践活动，学生获得了实际的主体地位；教师不再是课堂的单向传授知识的人，学生不再是被动的知识接受者。信息方式由单一的教师讲授转变为多元的师生、生生互动的交流方式。但是，仔细观察，就可以发现，很多合作学习的实施仍存在不少误区，需要改进，以便提高课堂教学效率。 　　一、滥用小组合作，抑制课堂教学有效性 　　1.为了“赶时髦”，组织合作学习，生搬硬套、牵强附会。在平时的教学中，特别是在公开课上，有些教师为了“赶时髦”对某些不必用小组合作学习的活动，也生搬硬套，进行合作学习。不但对课堂教学无效，甚至还有误导作用。例如有位教师在授课Go for it !七年级(上)Unit4 Wherersquo;s my backpack ? Self Check时，他就设计了这样一个活动：Read the note , draw the room and color them (读便条、画房间并着色)。结果是既浪费时间，又完成不了任务。因为这本身就是一个独立完成的任务。“读便条”是属于阅读理解(考试时也不允许讨论)，“画图、着色”是个人的应用和审美能力，都属于个体的行为，“合作”反而抑制了思维，不利于学生的发展。 　　2.小组合作学习走过场，看似热闹，收效甚微。教师常常为了顺利完成某一堂课(特别是公开课)的教学任务，不敢放手让学生活动，合作学习成了教师的“作秀”行为。教师预先设计好合作学习的结果，然后诱导学生朝预先设计的结论回答，课堂上看起来热热闹闹，但实效性不强。 　　3.合作学习变成了少数英语优等生的“舞台”。小组合作学习很多时候变成了好学生的“一枝独秀”，原因是一些教师只关心小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。这样，即使小组中只有一人认真完成任务，其他组员都不参加也没关系。课堂上，教师只简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，讨论完成一些学习任务。不少学生在英语课堂中无所事事，或干脆用中文聊天了。而且中国学生习惯于课堂上“教师讲，学生听”。小组活动也演变成“微缩课堂”——“好生讲，差生听”。这些都不是真正的合作学习，难以提高课堂教学效果。 　　二、巧用小组合作，提高课堂教学有效性 　　1.进行“pair work”活动时 　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的Go for it !教材为学生提供了大量的“pair work”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟(或40分钟)就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习，对某些pair work合并练习。例如，在教学Go for it !九年级Unit 9 When was it invented ?时，笔者就把Section A中的1c, 2c合并在一起(Go for it !教材有很多单元中的1c, 2c都可合并)，进行小组合作学习。(work in pairs) 　　A: When was the telephone invented ? 　　B: I think it was invented in 1876 . 　　A: What is it used for ? 　　B: Itrsquo;s used for talking with people far away . 　　…… 　　这两个句型是Section A中的重点，合并练习既突出重点，又起到巩固作用。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。 　　2．在进行“group work/survey/games”活动时 　　如果采用个体学习或全班授课的方式，就难以完成许多“group work/survey/games”活动，而采用小组合作学习可以收到很好的效果，因为“group work/survey/games”他们本身就是一个小组活动。笔者有幸在杭州的一所示范中学观看了一节由特级教师亲自执教的七（下）Unit3 Why do you like koalas ? 的Section B，其中有一个group work活动是：Exchange your description with other students. Can they guess the anim