让我们走进激励教育.docVIP

精品论文 参考文献 让我们走进激励教育 陈洪云　王新书　山东省寿光市文家二中　262700 现今社会上，学校里、家庭中都普遍采用了赏识教育和批评教育。这些教育方式都或多或少地对孩子起到了一定的积极作用。但是，笔者通过多年的教育教学实践，发现单纯的赏识教育很容易使孩子趾高气昂、过于自负；而一味的批评教育又往往使孩子丧失信心，抹杀了孩子的个性。当然了，现在流行的赏识教育的弊端尤其严重。 诚然，赏识是一种在心里的由内而外的爱，而不是溺爱，它不随课堂表现、分数和名次而变动。赏识是学生犯错误时的一种合理宽容，是风平浪静日子里的一种扬帆前进的动力。新课程理念下的赏识教育，倡导人人可以成就理念，要求教师在教学过程中善于发现学生的努力优势和潜能，不失时机地加以引导和开发，让学生的个性得以张扬，特长得以发挥，决不能用文化考试一把尺子来衡量学生，更不应对这方面后进的学生采取讽刺、挖苦和歧视的态度，何况他们并不一定真的难以造就。要善待每一个学生，真正视其人人可成才、个个能成功。这一理念能换来学生敢作敢为、敢问敢答、勇于表现，其积极意义是值得肯定的。但是一味的欣赏和肯定很容易模糊学生的认知和视听。 笔者还听同事讲过一件真实的事情，有一次她的婆婆过生日，她的女儿要为奶奶制作生日贺卡，图了一幅画，写了一些祝福的话，拿给妈妈看。同事大声赞扬：“噢，这太漂亮了！奶奶一定会喜欢！”没想到，女儿盯着妈妈看了一阵，又看看自己的作品，非常生气地说：“妈，您说的是正话还是反话？我说这画一点也不漂亮！”说完便使劲将贺卡搓成一团扔掉了。同事为何会遇到如此尴尬的事呢？原来，孩子本来就对自己制作的生日贺卡不满意，而妈妈却给予了很高的评价，她认为妈妈根本就没认真地看她的作品，只是为了让她高兴才这样说的，于是产生了逆反心理，当然就不愿意听到妈妈把它说成“这也太漂亮了”，她对妈妈的夸奖也就变得格外的麻木和不信任了。在教学中，也经常会碰到这样的事情，很费劲的学生一旦有了进步，老师就会打心眼里高兴，常常觉得这样的学生受一次表扬很不容易，总免不了好好地夸奖一番，往往就把这个问题夸大了。有的教师片面地追求赏识教育、自主学习，导致学生在认知上出现了偏差，思想上出现了误区，行为上显现了瑕疵。为师者怕挫伤其自尊心、打消其积极性、泯灭其创造性，仍一味地呵护、表扬、肯定，使学生产生了一种错觉，认为只要敢想、敢说，老师就得赞赏。这种教育下的孩子，一般都受不了批评，如果家长为了维护孩子的自尊心，再有意去替他开脱，就会增长他们的骄傲之气和心理的脆弱。这些孩子一定会在成绩面前虚荣骄傲，在失败面前脆弱自卑，在困难面前退缩，没有责任心，在集体中经常表现为心胸狭窄、爱嫉妒，搞不好群体关系。 鉴于此，笔者在多年的教育教学实践中实践了一种新的教育方式——激励教育。 什么是激励教育呢？顾名思义，就是激发学生内在潜能并鼓励学生取得成绩的一种教育方式。它既不是对孩子所做事情的一种肯定和赞扬，也不是对其否定和批评，而是对学生内在潜能的一种开发。 笔者曾读过一篇关于母亲与家长会的文章。这位母亲第一次参加家长会，幼儿园的老师跟她说，她的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，让她最好带他去医院看一看。回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她哽咽了，因为全班30名小朋友，唯有他表现最差，唯有对他，老师表现出不屑。然而，母亲还是告诉了她的儿子，老师表扬了他，说他原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了，其他的妈妈都非常羡慕妈妈，以为全班只有他进步了。那天晚上，儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没有让她喂。儿子上小学了，家长会上，老师说，全班50名同学，这次数学考试，他儿子排49名，老师们都怀疑他有智力障碍，让她最好带他去医院查一查。回去的路上，她流下了泪，然而，当她回到家里，却对坐在床前的儿子说，老师对他充满了信心，说他不是个笨孩子，只要能细心些，会超过他同桌的，这次他同桌排在第21名。说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来，她甚至发现儿子温顺得让她吃惊。儿子上了初中，又一次家长会，她告诉儿子老师对他非常满意，老师说了只要他努力，很有希望考上重点高中。高中毕业了，一个第一批大学录取通知书下达的日子，学校打电话让她的儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。她儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快传递交到她的手里，突然转身跑到自己房间里大哭起来，边哭边对妈妈说，他一直都知道自己不是个聪明的孩子，没有妈妈的激励，儿子是不会成功的。 笔者班内有一名叫吕华的学生，他刚升级时是班内三十名。有一次，美术课上同学们用在地上捡的树叶