让朗读成为阅读教学的“主旋律”.docVIP

精品论文 参考文献 让朗读成为阅读教学的“主旋律” 贾　华　新疆石河子市第十六中学　832000 摘　要：朗读是语文课堂教学的基础，应该是贯穿语文教学始终的。在教学中应努力通过朗读指导让学生理解课文的内容，体会文字中蕴涵的情感，只有书声琅琅的课堂才是语文教学的主旋律。 关键词：朗读　指导　情感 语文新课程标准中明确指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”走进我们的语文课堂，朗读的花样不少，却常常流于形式，时间花了不少，收效却不大。在新课程理念的指引下，教学中我们应如何上好“朗读”这一教学环节，让朗读这种传统的方法重焕青春，成为课堂教学的主旋律呢？ 一、留足时间，以读促教 课标对朗读的总的要求都是“正确、流利、有感情地朗读课文”。古人言：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得。然而在新课程下理念的指引下，教师的讲解，成为课堂上的主旋律，使得朗读始终成为教学舞台上的配角。我们教师要充分相信孩子，要根据课文实际，让学生自己读，少讲，给学生充分的阅读时间，让学生对课文认识得真切、思考得深刻、感受得强烈，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂才是有生命力的。 二、教师范读, 授之以法 教师的范读是不可取代的。很多老师认为，自己读得没学生好听，普通话没有学生标准，范读是在献丑。我认为恰好相反，朗读的水平不单单是由普通话标准与否来衡量的。教师对生活的感悟，对情感的把握，还有对课文的表现张力，是学生远不及的。事实证明，教师作为一名朗读的参与者，大胆激情忘我地范读，能够深深感染学生，大大调动学生参与学习的积极性。教师范读本身也是对学生“授之以法”,对学生同样起着启发、激励、帮助和感染的作用。正如哲学家黑格尔所说:“教师是孩子们心中最完美的偶像。”教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传??给学生。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读, 就会使学生潜移默化地受到熏陶,进入课文意境,感受语言的感染力。 三、创设情境，丰富感受 学生的情感是丰富的，但他的情感流露不是随时涌现出的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧是无法读出感情的，只有给学生设置恰如其分的情境，才能让学生入情入境，读懂文章，读懂作者，读出感情。在不作情感激发的铺垫下，一味地要求学生如何深情地有感情地读课文，那只能是“巧妇难为无米之炊”。 戴望舒的《我用我残缺的手掌》，文中无不饱含着作者深沉的爱国之情和强烈的愤慨之情，但90后的学生并不熟悉那一段历史，不清楚祖国所受的苦难，自然很难捕捉到作者强烈的爱国之情，所以，朗读起来很难达到教学效果。这时，教师要及时点燃这个情感触发点。在课堂上，我利用多媒体出示相关的图片，并用低沉的语调讲述作品的背景，讲述祖国在那个时代所遭受的屈辱。教室里早已静了下来，我发现很多同学的眼神中流露出愤怒之情，几个女生眼里闪着泪花，我知道学生原本平静的心湖已经波澜起伏，大有不吐不快之感。果然，在接下来的学生朗读中，激情澎湃，与其说学生在读课文，还不如说他们在呐喊，对课文主题的理解也就水到渠成了。 四、方法指导，注重提升 阅读教学中教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次要有计划地安排好师生朗读活动，使读议点拨讲析结合起来，其中穿插一些朗读方法的指导，如语速、语调、轻重音等。有的课文适合集体朗读，有的课文适合个别朗读，有的课文需要分角色朗读，要做到心中有数；课堂上可分几个层次朗读，做到统筹兼顾。我教艾青的《假如我是一只鸟》时，既有教师范读，又有学生配音朗读；既有刚上课时的整体感知朗读，也有诗歌分析过程中的情感品味朗读；既有整首诗歌的朗读，也有其中一句史诗的朗读……在不同层次、不同形式的朗读中，激荡着学生的感情，使朗读真正成为有效教学的一部分。 每次朗读有目标、有进步、有升华。我把朗读指导与具体的字词品析结合在一起，朗读充分，层层递进，因此学生的声音饱满深情。学生在体会祖国语言文字表现力和生命力的同时，思想情操也会受到熏陶和感染，并使审美情趣得到提升。 五、多元评价，激发兴趣 要让学生感到读书有味、读书有趣、书中有义、书中有理。表扬、鼓励、信任、期待是促使学生读好书的法宝。教师在学生读书过程中要相机指导、多元评价，评价的语言要丰富，要给学生以新鲜感，给学生以美的享受。就赞叹语而言，也不能一成不变。当学生朗读得十分出色时