让校本教研成为促进教师发展的平台.docVIP

精品论文 参考文献 让校本教研成为促进教师发展的平台 郭肇领　江西省信丰县安西中学　341600 　　在促进师生共同发展中，关键是教师的发展，而教师的专业发展有赖于“校本教研”这块阵地。“校本教研”是促进教师发展的有效途径，学校应努力构建“校本教研”机制，让”校本教研”成为促进教师发展的舞台。 　　一、目标引导，是教师专业发展的引擎 　　学校要根据新课改的要求，结合教师的现状，分学年适当提出“促进发展”的整体规划，并制定实施方案，充分体现导向性和激励性。我们在全校实施“五个一”工程（即要求教师上好一堂课、命好一份试卷、撰写好一篇论文、申报一个课题、写好一篇反思录），并能够取得可持续性发展，这是教师获得成长的“外动力“。其次要顺应教师发展的意向。学校要求教师填写一份自主发展意向书，因为内部动机往往比外部刺激更具有持续的作用，所以学校充分利用教师的这种内心需要，为教师的成长铺路搭桥，使教师的工作成为其精神需要，获得心理满足，产生强烈的驱动力，这是教师内心发展成长的“原动力”。 　　“校本教研”只有做到了“内因与外因相结合”，才能对教师的成长起到“推波助澜”的作用。 　　二、研讨反思，是教师专业发展的关键 　　我们依据学校发展规划与教师专业成长的特点，开展了以课题引领、教学研讨、撰写教学反思和课案编写等为载体的教学研究活动。 　　1.课题引领。学校以“促进师生共同发展课改评价方式创新研究”、“案例教学在思想品德实践中的运用”和“农村中学留守孩教育的对策”等8个省市县课题为切入点，着力打造特色课程，引领教师发展。全体教师都结合自己的日常教学，从小处入手，以课例为载体，以问题为先导，促进课题研究与教学实践的互动，树立了“科研兴校”、“科研强校”的意识，使课题研究成为教师成长的关键一步。 　　2.教学研讨。作为教师，相对学生而言“要一桶水才能灌好一壶水”，因此必须善于在实践中不断完善自我、发展自我，必须树立终身学习的意识，努力提高自身的实践能力和理论水平。 学校通过《信丰教研》和《赣州教学教育研究》定期向教师推荐优秀教育教研文章，刊发教师学习教育理论的心得体会，营造浓厚的学习氛围；鼓励教师积极参加新课程各种类型的培训，夯实教师的教学理论知识，更新教育观念；在定期开展教研沙龙活动中，结合教学实践进行研讨，为教师创设学习的机会和展示的舞台，彼此间能够自由地交流和思想碰撞，发现和生成更深刻的见解，以此建立更高层次的共识。 　　3.撰写教学反思。教师的自我反思是校本培训的核心和落脚点，教师的成长离不开实践者的反思。“只有善于分析自己工作的教师……在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育智慧攀登的一个阶梯。”学校要求每位教师每周必须完成一篇有质量的反思录，并把它列为每年一度的“教研能力”、“教学功臣”、“希望之星”评比条件之一。教师在浓厚的教研氛围中积极探索，勇于反思，不断调整自己的教学行为，更新教学理念，专业才能得到长足的发展。 　　4.坚持“案例“分析研究。教师对“案例”的剖析与思考，是一个极其重要的过程，在对“案例”进行跟踪研究的同时，也审视着自己，发现自己内隐的教育观念，看到自己成长的轨迹和内在专业结构，进而能够更好地实现专业发展的自控和调节。 　　三、专家引领，是教师专业发展的助推剂 　　在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。因此，引入专家培训能够开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于走偏方向，从而使教师知道自己的优势和不足，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。 　　与教育专家、名师直面接触的机会，定期邀请进修学校、教研室以及教育专家、名师来校引领，具体包括专家讲座、与名师对话、现场研讨等，为教师的教学教研方式提供及时的指导，拓展了教师的视野，调动了教师参与校本教研与课题研究的积极性，使“校本教研”成为为教师发展、专业成长服务的平台。 　　在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题： 　　一是专家队伍的阵容要有层次性。每次培训纯理论层面的专家培训要占整体内容的四分之一左右，理论与实践结合得较好的培训内容应设计为二分之一，实践探索方面的内容??四分之一左右。这样，教师既能很好地消化理论，真正达到引领的目的，同时实践探索的案例又能给教师的实践创造提供一个基本的蓝本，使教师在这个蓝本的启发下进一步拓展创造的空间，达到培训促进教师理论提升和专业发展的效果。 　　二是要了解教师的需要。在组织培训前要进行充分的调研，了解一线教师专业发展中急需解决又带有普遍性的问题。这样能够