让网络带给学生新的习作体验.docVIP

精品论文 参考文献 让网络带给学生新的习作体验 四川省绵阳市安昌路小学　621000 　　一、丰富选材，拓展作文内容 　　现在学生作文最头痛的就是无话可写，而网络为学生作文提供了源头活水，它包罗万象，蕴涵无穷，可成为学生观察社会生活的窗口，成为完成生活储备的捷径。同时，因为网络具有强大的搜索和筛选功能,所以它可以为学生高效率和大容量阅读提供保障。作文前，学生可以在老师的指导下，按照关键词搜索相关的文章，阅读的针对性很强，信息量很大。由学生在网上自主扩展阅读，不论是阅读的数量还是质量，与传统读写结合中的阅读相比，都是不可同日而语的。 　　二、优化情境，转变学习方式 　　除去网络在作文资源方面的优势，其对作文方式的转变也应该是相当明显的，它能促进交流的广泛化和讲评的多元化。语言文字是人们表达思想、交流思想的工具，作文教学是言语交际最基本的表达训练，而长期以来的作文教学却忽视了语言的交际功能，仅把写作当作完成老师任务、枯燥乏味的事，写作活动也就成了没有动机、没有激情的表达训练。而网络可以促进交流，利用网上论坛、博客、E-mail等多种形式，教师与教师间、教师与学生间、学生与学生间可以在任何时间、任何地点就感兴趣的话题展开讨论，发表各自的看法。学生既可以在写作的过程中都有充分的机会向教师提出问题，得到教师亲自的指导和讲解；教师也可以通过网络为学生完成家庭作业和课外活动等提供指导；学生还可以通过网络，组成协作小组，与其他学生进行讨论，相互交流，开展合作写作。完成习作后，可在QQ群里进行自我评价，还可通过校园BBS论坛、聊天室等虚拟交流场所对作品进行充分的评价，形成了学生自己、教师、同学、家长共同参与的多元化评价模式。 　　三、多元发展，张扬学生个性 　　我们可以利用网络丰富的材料、多样的语言形态，尝试建构出学生自主作文的教学模式——学生自主作文教学模式，让网络带给学生新的习作体验。现以学写儿童诗为例来说明具体操作步骤： 　　1.广泛阅读，激发兴趣。 　　人教课标版第十一册第六单元是一个诗歌单??，学完这个单元后我在班上指导学生布置了制作诗歌集子的家庭作业，让学生制作诗歌集。学生通过网络对各类诗歌进行赏析，在此基础上，我在课堂上开展同题儿童诗创作，使学生创作诗歌的积极性大大提高。 　　2.自学领悟，指导写法。 　　在学生展示自己制作的诗歌集兴趣盎然之际，让学生进入学习网页，欣赏图片，在充分欣赏图片的基础上，指导诗歌写作的方法。对于诗歌创作，可以分成两步走：第一步，构建形象；第二步，创设意境。所谓构建形象，就是构建事物的精神形象。如“瀑布”，学生构建了“心胸开阔、气势磅礴、勇往直前”等艺术形象。而对人们已经熟知的艺术形象，让学生大胆进行创新。在学生明确构建形象的方法后，着重启发学生创设出意境。 　　3.提供资源，搜索选材。 　　我在专题学习网站上如班级QQ群、班级微信群和班级博客上都开辟了专栏——“绿色导航”、“指点迷津”等。例如围绕作文内容，教师制作生动形象的图片、动态的录像资料、优美准确的范句例文，组成作文资料库，供学生查询调用。 　　4.合作交流，构思写作。 　　学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，确定写什么、从哪几个方面写、怎样把习作写具体。然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流，教师组织学生利用媒体网络交流自己的收获，对遇到的问题讨论解决。在这一过程中，学生相互启发，相互补充，将获取的信息重组，最终形成了自己的创作思路。最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。如果在个体写作过程中遇到什么困难，需要与同学、教师讨论，来相互帮助完成学习任务，排除学习障碍。在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样，网络环境满足了学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。 　　5.互评互改，展示欣赏。 　　通过网络组织对学生习作进行公开的、即时的评价，肯定成绩，指出不足，提出修改建议，来提高学生对每次习作训练要求的认识，并引导学生吸取别人的长处，对自己的习作做进一步的修改，从而达到提高学生写作能力的目的。评改的方式可以有：一是教师在网上选择有代表性的习作示范评改后，与学生共同交流；二是选择几篇有代表性的习作，通过广播或投影放大，师生共同评改、交流；三是学生自主选择习作，通过留言板功能进行评改，达到相互交流、共同提高的目的。最后在网站发表学生作品，激发学生的自信心与成就感。 　　这样，既提高了学生的写作能力、激发了学生的写作兴趣，又锻炼了学生的信息收集、加工能力，同时探索意识、研究能力、逻辑思维能力、合作能力随之得到提高