让高中化学演示实验熠熠生辉.docVIP

精品论文 参考文献 让高中化学演示实验熠熠生辉 王建辉　山东省阳信县第一中学　251800 　　摘　要：本文阐述了高中化学演示实验在教学中实施的一般规则：1.演示实验的必要性；2.演示实验的目的性；3.演示实验的规范性；4.演示实验的合作性；5.演示实验的创新性。 　　关键词：演示实验　规范　合作　创新 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。在应试教育时，化学课程往往过分强调知识的整体性和系统性，重视知识结论，轻视知识的形成过程，忽视了学生的实践体验。在以培养学生科学的探究方法、创新能力及实践能力为核心的素质教育社会背景下，让学生亲历化学物质的生成过程、对其化学性质的感官认知以及由化学实验现象分析归纳出自然规律的过程显得尤为重要。演示实验是高中化学实验的主要组成部分，本文就教学中演示实验的实施谈一下个人的观点与看法。 　　一、演示实验的目的性 　　演示实验要有明确的目的，有针对性. 我们做实验的目的是服务于教学，有利于突出重点，突破难点，揭示概念、原理、规律，使得重难点知识形象具体，使学生便于理解记忆。在做演示实验时，往往有很多学生的目光焦点并不在实验上，不知道观察的目的是什么，常常出现看热闹的现象。如钠与水的反应，学生往往只会兴奋地注意钠在水里游动，然后消失，水变色等现象，而忽略一些细节。比如，金属钠是浮在水面上的，并熔化成小球等等，更会忽略了这些现象后面的本质。 钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。钠在水面上迅速游动，并有轻微的嘶嘶声，说明有一个力在推动它，可能反应有气体生成。 钠熔成一个小球，说明反应放热，且钠熔点较低。反应后溶液（事先在溶液中滴入酚酞）变红，说明反应生成碱性物质。为了解决这个问题，首先要对化学课程内容进行加工和处理，把教材内容变换为若干层次递进的学习课题或问题，然后围绕学习课题设计问题流程，形成探究性学习的学案。在学案中，明确实验的目的、观察的重点、让学生真正做到有的放矢。 　　二、演示实验的规范性 　　演示实验是培养学生实验操作规范性的主要手段。在做演示实验时，教师的行为对学生的实验技能起着示范作用，是学生独立操作的依据，对学生形成正确的操作技能、方法、严谨的科学态度和一丝不苟的学习作风以及良好的心里品质等都具有潜移默化的影响。教师的操作应按实验规范一丝不苟地进行，切忌随心所欲、临场发挥。教师要熟悉明确实验目的、实验仪器、实验药品、实验步骤、实验现象等，还要对实验中可能出现的问题考虑周详。在准备演示实验时，在课前一定要试做几次，对于反应条件（温度、溶液的浓度、药品的用量等）都要做到胸有成竹，以保证课堂教学中的演示实验万无一失。上课之前，要对演示实验所需的药品、仪器一一清点。 　　三、演示实验的合作性 　　演示实验要师生相互配合，切忌仅专注于操作而忽视了与学生的交流合作，让演示实验成了教师一个的独角戏。如钠与水的反应实验时，可做如下交流： 　　教师操作 　　与学生的交流 　　用镊子夹取 　为什么不直接用手拿？ 　　从煤油中取出 实验室中如何储存钠？ 　　用小刀切下黄豆粒大小 　　钠的硬度怎么样？ 　　展示钠粒的断面 　　钠粒断面与非断面的区别 　　将钠粒投入到滴有酚酞的水中　　每一现象说明了钠的什么性质？ 　　经过师生之间的交流合作，使得学生顺理成章地得出了钠与水反应的产物。教师此时可以设问：把钠投入到酸溶液、盐溶液中会怎样呢？如何设计实验进行验证？通过教师的引导和学生的积极思考，使得学生对钠的重要性质有了更进一步的了解。师生密切交流合作，共同打造的演示实验，对学生的动手操作能力、观察能力才能有更大的提高。 　　四、演示实验的创新性 　　教师在实验教学中应具有创新精神，加强实验探究，因实验而异，创造性的解决问题。例如：铜与稀硝酸的反应在室温条件下现象不是很明显，且NO有毒，易造成污染，所以本人对该实验进行了重新设计。重新设计后，使生成的NO收集在注射器中，避免了生成的NO气体与空气中的O2接触的可能，可以很清楚的看到实验的主要产物：无色不溶于水的NO气体和蓝色的硝酸铜溶液；拉动活塞时，演示了NO与O2反应生成红棕色NO2气体，震荡后，NO2溶于水。实验改进后，不仅使得学生更加清晰地观察到了实验现象，而且使得学生开拓了创造性思维，不再拘泥于教材，提升了创新能力。 　　化学演示实验是学生获得化学感性知识的重要源泉，也是化学教学中理论联系实际的重要方面。演示实验教学培养学生学习化学的兴趣，提高学生观察和动手动脑的能力，充分调动学生运用多种感官于化学学习过程中。演示实验在教学中起着不可忽视的作用，让演示实验在课堂教学中熠熠生辉！ 　　参考文献 　　[1]吴宝钗 化学演示实验教学体会.中学化学教与学，2006，（8）。 　　[2]杜爱萍 让高中化学实验点燃创新之花.杭州教研，2010。