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精品论文 参考文献 训练听力水平提高听力能力 黑龙江鹤岗师范高等专科学校 李玉坤 〔摘要〕要提高高职高专学生的听力水平，不但要注重技巧的训练、教材的选择、读说写能力的培养，更重要的是督促学生对量的积累，只有当量达到一定程度，才能有质的升华，真正提高学生的听力能力。 〔关键词〕高职高专 听力现状 听力训练 能力提高 英语作为一门国际流通语言，越来越受到重视，而在交流过程中，能听懂是首要前提，也是学习英语的重要途径之一。“听力”的英文是listening comprehension ，即是通过听来接受外界的信息以及对信息的理解，是一种最基本的交流方式。理解信息能力的差异、辨析语言能力的不同，是影响英语听力的主要因素，而这些因素又与学习者对语言背景文化知识掌握的多与少有关。 1 高职英语听力的现状 高等职业教育是一个特殊的教育层面，它是以应用型和适用性为主要核心模式来培养人才的。高职高专院校中英语的学习，因其特殊性而会受到诸多因素的影响，比如学生的主观因素、社会环境、教学条件、学习兴趣等。除此以外，高职院校就其特殊性，在教学过程中存在着以下几个问题： 1.1 学生的基础较弱，对英语产生了恐惧。由于英语基础差，学生就自然会产生怕上英语课，怕在课堂上被提问甚至逃课的现象，再加上由于学校在教学上轻视听力教学，注重语法教学的传统模式，造成学生的英语听力训练减少，更加重了学生对英语及英语听力的障碍。 1.2 学生被动的、不自信的心理状态，淡化了英语听力的魅力。对英语听力的心理障碍，使学生遇到语速快或语句较长时，往往会对自己失望或焦虑。特别是对语音上的连读、弱读、省音以及对人物、地点、时间和事件等方面的辨别能力较弱，无法获得准确的信息，充分理解听力教材所表达的意思。 2 培养技巧，引发兴趣 通过听觉领悟语言是一个复杂的过程，它从接受信息、识别、判断到理解声音信号无不贯穿着听力技巧。只有听得准确，才能读得流畅，说得流利。在言语的交际过程中，由于语调、节奏、重音等技巧的运用，使得交际双方能更好地交流思想与情感。而听力水平的高低与听的和熟练程度直接关系到听力技巧的培养。把握好听力技巧能增强学生听的判断力，在听力教学中，要将听力技巧贯穿于听前的信息捕捉、听中的猜测理解、听后的领悟推断全过程。 2.1 听前的信息捕捉。在听力练习开始之前，先引导学生用几秒钟的时间浏览题目的题干及供选答案，来获得听力材料的背景信息及语境，从而在听的过程中依据题干或供选答案捕获与题目有关的信息对象。 2.2 听中的猜测理解。听的主要目的就是弄懂所听材料的基本思想，在听的过程中尽力地去理解材料的主要内容。由于有了听前的信息捕捉作铺垫，我们就可以肯定地推断，与该听力资料相关的问句结构有：Howmuch does噎cost ？或Howmuchshould one pay for…等，根据理解到的这些信息去寻找正确答案。 听力理解主要是由听觉器官接收信息，而这个过程时间很短，所以，上课听录音时仅凭个人的短时记忆是远远不够的，还要进行扼要的纪录。要在听的过程中迅速记录下听力材料所涉及的人物（person）、时间（time）、地点（place）、原因（reason ）等信息。 2.3 听后的领悟推断。在所有听力材料中，朗读者都会带着真实情感朗读，所以我们可以根据其中的语音语调、语句的转折，以及表达时所用的措辞来将自己置身于那个语境的场景之中，从而推断出当事人的情感变化以及主观意图。比如，如果在对话中出现了like 尧 hate 尧 agree尧 dislike 等词时，可以推断出当事人喜欢、讨厌、同意、不喜欢等心理状态；语句中出现了but尧 although 尧 though 等词时，就可以推断事情出现了转折，且要特别注意后半部分的信息；根据happy 尧 disap鄄pointed尧 angry 等词就可推断出说话人的高兴、抱歉、失望、生气等情绪。 总结：要提高高职高专学生的听力水平，不但要注重技巧的训练、教材的选择、读说写能力的培养，更重要的是督促学生对量的积累，只有当量达到一定程度，才能有质的升华，真正提高学生的听力能力。 参考文献 1 Brown Gamp;Yule G.Discourse Analysis[M].Cambridge university press ，1983 2 Goodman.S.Reading:A Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Specialist，1967（6） 3 陆国强. 现代