让畅想走进英语课堂，给兴趣增添特有芬芳.docVIP

精品论文 参考文献 让畅想走进英语课堂，给兴趣增添特有芬芳 ——记一堂“教学主线”设计的实例课 摘要：新课标倡导学生的体验与参与，注重过程，促进学生的发展，提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的或模拟的语言情景，使学生能够用语言来做事情，通过学习文化，实现跨文化交际，促进学生语言能力的发展。 关键词：英语课堂；教学主线；教学设计 英语课堂上，教师教得轻松，忘我陶醉于自己的教学设计之中，与学生共享教学过程，学生学得轻松，积极忘我地投入到教学中来，使课堂教学趣味无穷。上这样的课是一种享受，上这样的课是一种创造，上这样的课更是一种快乐。然而，英语课堂要达到这样一种境界，就要求我们英语教师在设计教学过程的同时，充分考虑初中学生的生理和心理特点。人人都喜欢听故事，初中学生喜欢热闹，更喜欢听故事，因此，教师就要以学生为本，以发展学生的能力为教学目标，设计出完整清新、简约流畅的有与课堂主题有关的教学主线的教学过程。对学生来讲，一堂课，就是一个连贯的故事，或者是一个个相互有联系的小故事，甚至有时候学生自己就是故事里的主人公，他们可以尽情发挥自己的才能，给思维插上一双双隐形的翅膀，让故事更有创意，带着他们在创新愉快的学习天空里飞翔。一堂有教学主线的课，可以使课堂充满趣味，让“畅想”走进英语课堂，让“乐学”成为每个学生的愿望，把课堂变成师生思想文化交流的场所、学生智慧火花迸发的摇篮。 上学期，笔者有幸聆听了严老师的一堂课，使笔者对课堂教学主线的设计及意义有了进一步的认识。笔者明白：优质的英语课，应该有贯穿整个教学过程的主线，教学环节应该步步为营，环环相扣，层次分明。“教学主线”，就像是一根“风筝线”，学生则好比是一只放飞的风筝，教师只有抓住了这根“风筝线”，用优美、简洁的语言（包括体势语），一步一步点拨学生的心智，引导、启发学生积极思考，才能让他们轻松愉快地在广阔的天地感知体验所学语言，通过实践、参与和合作等方式运用语言，感受到学习的快乐和成功。 笔者聆听的是《（新目标）英语》九年级Unit 12第二课时，严老师以“国外文化之旅”为“主线”，借“导游”之口，比较中国、美国、哥伦比亚、瑞士及英国之间不同的文化习俗和人们待人接物的不同态度，展开各种教学活动，把学生带进了一个模拟的旅游空间。 下面我们将分六个情景描述该堂课六个不同的画面。 情景一：热身 严老师用“头脑风暴”游戏导人新课。该游戏起到了激活旧知，活跃学生思维的作用,使学生在最短的时间内把注意力集中起来以尽快地投入到学习中去。游戏的具体操作是由教师给出国家名称，让学生进行联想，说出与该国家名称有关的词或句子。如： China Chinese chopsticks the Great Wall Beijing People in China are supposed to shake hands when they meet for the first time. 通过以下问答，为“文化之旅”作好铺垫，引导、鼓励学生列出“旅行”前必做之事。 T:In what way can we know more about these countries? S1: Wersquo;re supposed to go there. T: Would you like to go to some foreign countries with me? S1: Yes, Irsquo;d love to. T: But what are you supposed to do before traveling? 情景二：文化之旅之始 说完承上启下的句子以后，严老师就在幻灯片上展示北京名胜古迹的几张图片，如天安门、颐和园、故宫、长城、北海公园等，利用图片，激起学生想说的欲望，继而倾听北京“导游”对北京的简要介绍，融目标语和文化为一体，体现了“学语言即学文化”的英语教育理念。 通过显示北京导游照片，旨在创设模拟情景，最大限度地体现语言的真实性。这里，似乎超越了我们常常在说的课堂要“以学生为主体”常态，而让我们感受到第三种“主体”的存在——“以语言为主体”，教师的核心任务就是在为学生的学习内容提供一种声音，一种能力—— 独立地把学习的知识说出来，让学生听到、理解，而不需要借助教师的声音，学生注意的不是教师或者自己而是语言。当这种“主体”为自己说话时，教师和学生更可能进入一个真正的学习共同体，这个共同体不会瓦解于学生或教师的自我之中，而且知道