论初中英语教学如何培养学生运用英语的能力.docVIP

精品论文 参考文献 论初中英语教学如何培养学生运用英语的能力 郭淑萍 河北省邯郸县七中 初中英语 摘要：英语教学的目的,不仅仅是传授给学生知识,更重要的是培养学生学会运用英语进行交际的能力。课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。 关键词：能力；讲解；英语教学 课文教学是中学外语教学的中心环节，是培养学生四会能力的重要途 径。教师的一切课堂教学活动必 须围绕课文和学生而展开。 一、培养学生读的能力 课文是进行语言知识教学和训练听、说、读、写能力的综合材料。不读就无法去说,不读就不能为写做准备素材。在课文教学中,除了包含基本的语言知识教学内容外,还包含不断增加的新句型,新习惯用语和新词义,这就要求学生在读的过程中,把这些新的东西记住,而不是去背诵理论的条条框框。在读的过程中,朗读是一种较好的方法,在教学生朗读时,首先让学生跟着课文磁带通读一遍,注意课文中的词组,句子中的关键词和意群的划分。然后要求学生自己去读,由慢到快,注意句子中的抑扬顿挫,注意固定词组搭配的连贯。学生在课堂上练读时,可采用分段读,分组读,接力赛读等方式,充分调动学生的积极性。但是一节课不能总是读,我们应把读放在课外,早自习让学生读,课外时间让学生读,也可以让学生默读。再者,在课堂上检查学生的阅读情况时,也可以寓教于乐,组成情境教学。这样既达到了读课文的目的,又活跃了课堂气氛,大大调动了学生参与课堂实践的积极性。 二、用英语讲解课文 要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教 师要尽量采用句型转换、同义 转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用 不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角 度，全方位灵活 运用语言的能力。 三、精讲课文，并综合归纳，辩义解惑 要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原 则，即：凡是学生能做到的， 就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他 们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给 学生讲解，生怕 有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生 无须咀嚼，只 要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知 识的猿猴。因为学生的基本技能是通过大量 的言语实践活动练出来的，不是 由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问 题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的 方法，这正是学习和运用语言 之必需。 要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中， 教师还应注意及时引导学生将 已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合 归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识 进行类比，使学 生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。 四、实行课文整体教学 课文整体教学是针对传统的分块教学提出的，是指在讲授课文时首先应把学 生引到的课文的要点和中心思 想上。 长期以来，中学英语教学普遍存在的弊病 是把外语课当作象历史、地理那样的知识课来教，逐字逐句地 进行语法结构分 析，以灌输知识为主，把学生当作消极的接收器。这样做，其实是将语言的两个 不可分割的重 要组成部分：形式（即结构）与内容（即意义）人为地割裂开来。 一些学生上了几节课还不知道该课文说的是 怎么回事。新英语教学大纲指出： ……课文开始就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握 课 文的中心思想和进行听、说、读、写的训练。教课文的正确方法应按照整体 ——分段——再整体的顺 序进行。 课文整体教学要根据课文材料的不同采用多种形式。我自开始课文整体教学 的尝试以来，采用了下列教学 方法： １、简化课文听说法。就是教师把课文简化后编成小故事讲给学生听。２、问答法。英语的疑问句，尤其是特殊疑问句，如同教师手中的一把万能 钥匙，可以用来打开英语知识 宝殿的大门。教师若适度地运用疑问句进行课文 教学，可将学生听、说、读训练有机结合一体，达到一箭 三雕的目的。３、阅读理解法。这种方法与问答法相似。不同的是，问答法是以 提问的形式，突出听说。 阅读理解法以选择题和判断题的形式，以突 出理解课文和处理课文信息为目的。这种方法一般适用于中学 高年级教学，侧 重于培养学生的阅读理解能力。 ４、视听法。是指教师在上课前，充分利用有关的图片，实物或运用简笔画， 采用视、听、说入手的 方法，事先让学生了解课文大意。如在教The Blind Men And The Elephant一课时，我将事先画好的一幅 有关“象