论初中英语有效课堂提问.docVIP

精品论文 参考文献 论初中英语有效课堂提问 赵海琴 宝应县城北初中 一、 注重教师本身课堂提问的有效性 《学记》中提到“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 就是强调教学重在启发诱导，而这其中的关键就是教师必须使其课堂提问具有有效性和启发性，这有决定了最终的课堂教学效果。 (一) 有效的课堂提问首要前提是“设问精要”。要做到这一点必须遵循以下几个原则： 新颖性原则。课堂提问最为重要的是激发学生的兴趣，调动学生的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生一种如焊枪接触，一触即发的效应来。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。必要时可借助于讲义，小黑板，幻灯机，多媒体及实物投影仪等教学辅助工具。提问的内容也可随时变换，或引趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性性，铺桥架路，顺藤摸瓜，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用；或激疑性，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有导谬性、检测性和训练性等。 针对性原则。初中英语课堂提问的针对性是指针对初中生和初中英语教材两层涵义。也就是我们通常所说的“因人施问”和“因材施问”。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法（平时的作业和课堂表现等）来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力，紧紧抓住教材的关键，于重难点处设问。以便集中精力，突出重点，突破难点。应该把教学重点当成统管数十盏电灯的“总开关”，是四通八达的交通“枢纽”。也就是所谓的提问要“有的放矢”，以收到事半功倍的成效。因而课堂提问的时机一旦迎合了英语教学的需要并与教学视角相吻合则选准了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就愈发显而易见了。 顺序性原则。即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加Wh-questions，最后提出一两个可供讨论和争议的Discussion或Debating。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。 以 7AU3为例对以上几个原则作进一步阐述。课前，我故意迟一分钟，急匆匆进教室。说Irsquo;m very sorry Irsquo;m late. But I canrsquo;t find my purse . 问 Who can help me find it？因为我平时上课都很准时，所以这情景创设得很真实。当问题一抛出，个个学生都一下子着急起来，激起了他们的好奇心，七嘴八舌地说出了一系列符合学生认知顺序，且与课文有很强针对性的句子。E.g. Is it in / on / under / behind…? Whatrsquo;s in your purse？ How much money is there in your purse? What colour is it? 当这些问题经学生之口问出并解答后，此课的重难点也就不攻自破了。 (二) 有效课堂提问的关键是启发诱导 维果茨基认为，只有设在最近发展区的教学，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。同样道理，初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑; 不可过深，学生无从动脑; 也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。 英语教学中启发式提问形式是多种多样的。 如假设想象式，I