论合作学习中的问题及建议.docVIP

精品论文 参考文献 论合作学习中的问题及建议 冯利利　内蒙古包头市萨拉齐第一中学　014100 摘　要：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。这就要求小组成员同舟共济，面对面地交互作用，形成合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等。这种学习模式极大地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，是新一轮课改的主要学习方法，但是在我的教学实践中，也发现了不少其缺点和局限性，在此做一浅显的论述。 关键词：合作学习　问题　建议 合作学习是我校“目标学习法”倡导的重要学习方式之一。它对传统教学模式提出了挑战，使学生学习的主体意识和个性得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大的空间。因此，这一教学方法已经越来越多地被广大教师所认同。但是，不可否认，在实行合作学习的过程中，仍然不可避免地存在着一些误区和不正确的认识，存在表面上的合作、实质上的各顾各，合作内容简单等“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。 对于这些问题，我们有必要在理论和实践上进行认真的反思。 一、在合作学习中发现的问题 1.全员参与度不高，小组长完全操控，其他人无所适从，不知所措 我们在课堂上经常见一伙人围在一起讨论，但操纵讨论的却是一个人——小组长，他们大多是能力较强、成绩较好、活泼外向、喜好表现的学生，他们以“小权威”的身份，掌握着小组活动权，提出自己的观点让组员服从、接纳。久而久之，学习差的学生容易产生依赖性，人云亦云，缺乏对学生独立思考能力的培养。 2.合作时机不恰当，小组讨论成为家常便饭，学生就会感到食之无味 小组学习任务通常根据教材、教参来设计，若不考虑学生的实际兴趣和需要，往往会使学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过独立思考就可以让学生获得的知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流，空有形式，缺乏实效。 3.合作时间不充足，蜻蜓点水，浮光掠影 在小组合作学习的时候，调控时间是非常重要的，应当给学生充足的时间来进入角色，展开思维，深入到所讨论的问题中；反之，如果随意中止学生的讨论，就会使合作学习流于形式，收效甚微。 4.合作态度不端正，合作意识不强烈 看似热火朝天的讨论，其实是各说各的，百家争鸣却不吸取他人的优秀思想，不懂得资源共享、灵感共享、成果共享，小组展示时也就不能形成一致意见及最佳展示方案。 二、关于合作学习的几点建议 1.合作小组的组建应分工明确 首先，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样有利于组内成员之间取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组群体智慧，实现优势互补。 其次，由小组成员集体讨论、协商制定本小组的名称、组规、小组宣言等，以便形成一股团结向上的凝聚力。要让学生明白，学习不再是一种个人行为，而是一种集体行为，需要学生有足够的团队意识，并掌握一定的合作规则。 再次，合作小组的分工应充分体现“各尽所能、各司其职”的原则，每个小组应设立组长、副组长、各科组长、纪律组长等职位，使人人有事做、人人有责任。有负责指挥小组开展活动的，有负责分配各自任务的，有负责本组纪律的，有负责不同科目讲解的……学生渐渐养成了合作学习的良好习惯，增强了合作学习的意识及能力。 2.课堂教学目标的设定应具体细化 课堂教学目标对自主学习的引导是至关重要的一方面。在备课时我们往往以列提纲的形式把三维目标笼统地展示出来，如知识技能目标是什么、情感态度价值观目标又是什么，多是体现对知识目标的要求，不能体现出学生在课堂教学中的动态学习目标。因此，教学目标要细化、具体，注重对学生创造性思维的开发，营造主动活泼的课堂气氛，多设计师生互动，形成学生探求创新、吸取知识的习惯；要选择学生感兴趣、探究欲望强烈、解决方法多样的、有争议的、依靠个人力量较难完成的、学生主动提出的较复杂较综合的学习内容作为重点，让学生在自主预习之前明晰教师设定的学习目标，带着问题去自学。 对学生的层次也要区分，以免造成“好学生吃不饱，弱学生消化不了”的局面，我们可以在学案中注明好学生做什么、差学生做什么、先做什么、后做什么、怎么做，使小组合作、互帮互助得到真正落实。 3.教师对小组合作应加强指导 对各小组交流过