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精品论文 参考文献 论培养学生的数学应用意识 孙岚 摘要：数学教学中培养学生的数学应用意识是新一轮课程改革的要求。本文就结合教学实践，对培养学生的应用意识谈论了自己的看法。 关键词：数学；生活化；数学应用意识 作者简介：孙岚，任教于江苏省沙溪高级中学。 随着新一轮课改的深入，”人人学有价值的数学，人人掌握必须的数学，不同的人在数学上应得到不同的发展” 已脍炙人口，”培养学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强数学的应用意识”这一目标得到数学教育工作者前所未有的高度重视。数学是一门基础性、工具型学科，应用的广泛性是数学的特点之一。数学知识的应用是近几年数学教改的热点，新编高中数学教材把培养学生应用数学的能力作为教材编写的重点，尤其是近几年的高考，很注重这方面的考查，与此同时，学生的数学应用能力却很匮乏。所以，数学教学应回归生活，向应用贴近，向学生的最近发展区贴近。在教学中，应把开展学习方法的指导与培养学生的数学应用意识，作为数学教学改革的一个突破口。现针对如何实施数学学习方法的指导和培养学生的数学应用意识这一问题，结合一个阶段的教学实践，谈谈我的一些体会。 一、课堂教学是培养学生数学应用意识的主渠道 学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近。让现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体、生动、直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识，向着”人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学……”这个方向迈进。 数学课堂教学应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来, 把孩子们”放”回到生活世界中，让他们发现数学知识的真谛，进而学习充满生活气息的数学。 1．导入生活化，创设合理情境导入新课 教师可以根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉??情境和知识背景出发，适当调整和展开教学活动，选择学生感兴趣的、熟悉的、贴近他们生活的数学问题来引出教学内容。 例如，在引入”圆锥的体积”一课时，我选择了一道趣题作为引例：酒宴上，甲乙两人用V字形酒杯喝酒，甲喝了8个半杯，乙仅喝了一杯。他们都说自己比对方喝的多，究竟谁喝的多？幽默的例子一下子吸引了学生的注意力，同学们马上议论纷纷，说法不一。当我告诉他们”两人喝的一样多”这一结论的时候，他们顿感意外，并急于想指导为什么，至此，新课的引入水到渠成。 依据教学内容设计恰当的实际问题作为新课的开端，既能避免平铺直叙之弊，又能强化学生的应用意识，提高建模能力，同时也给学生提供一个引人入胜、新奇不绝的学习情境，激发他们对新知的探求热情，使他们整堂课都处于一种求知若渴的状态。 2．教学过程生活化，暴露知识的发生、发展过程，让学生体验数学的思维历 数学概念是从客观世界中直接或间接抽象出来的，其定义大多采用了”展示实例、抽取本质属性、推广到同类事物”的方式给出，因此，一方面要暴露概念形成的全过程，让学生看到知识本身曾有一个生动的发生、发展的过程；另一方面教师要引导学生，使其思维经历一个由具体到抽象概括事物本质的认识过程。 在椭圆定义的教学中，我要求每个学生都准备一块纸板，一根细绳，两枚图钉，课堂上让学生自己动手画椭圆。学生人人参与，个个动手尝试画，同学们有的皱眉头，有的微笑，面对自己画出的椭圆，尝试到了成功的喜悦。于是我趁热打铁，让学生根据自己画图的过程，得出椭圆的定义，这样学生对定义的理解深刻，特别对定义中的性质留下了深刻的印象。 教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。因此在教学过程中，应抓好和建立知识的”生长点”和”连接点”，多开展数学活动，鼓励每一位学生动手、动口、动脑，积极参与实践与综合应用的学习过程，给学生留下充分的时间与空间，引导学生积极探索与思考，发展学生的创新意识与实践能力。 3．例题生活化，培养学生的数学应用意识 荷兰数学教育家汉斯.弗赖登塔尔认为：”数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”因此，在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化”以