论小学数学高效课堂教师主导作用.docVIP

精品论文 参考文献 论小学数学高效课堂教师主导作用 陕西省宝鸡市岐山县枣林镇枣林中心小学　722404 摘　要：在小学数学高效课堂中，教师必须从原来一个知识的传授者变为学生发展的促进者，把数学学习活动的进展，认知水平的构建的权利还给学生，教师只是数学课堂学习活动的组织者、引导者、合作者，发挥教师在小学数学高效课堂的主导作用。 关键词：论　小学数学　高效课堂　教师主导　作用 《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”“以学生发展为本”是新课程倡导的核心理念。数学课堂学习活动势必也围绕“以学生的发展为本”展开。要实现这一核心任务，我们就必须以创新意识和实践能力为目标，在数学课堂学习中必须给学生以最多的思考、动手和交流的机会。在这种情况下，教师如何在数学课堂学习活动中把握参与度，发挥其主导作用，这是我们每一位教师必须思考的。这是指导我们教学的首要问题，也是体现我们是否贯彻新课程理念的关键。笔者结合自己的教学实践，谈几点体会： 一、把握“组织者”身份，参与数学课堂学习 “组织者”是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中的积极心理氛围。 在数学课堂学习中，教师要立足于学生的认知发展的水平和已有知识经验。组织有关学习资源，使学习资源来源于生活，来源于社会，并以丰富多彩的媒体手段呈现出来，形成适合于学生的年龄特点和心理发展规律的，具有探讨价值的数学问题情境，具有开放性的问题情境，具有时代气息的问题情境。组织学生个人或小组合作进行操作、调查、实验、讨论研究，通过学生抽象、概括，建立起数学模型，并利用数学模型进行解决实际问题。同时在整个学习过程中，抓住学生表现出来的积极态度、行为，加以鼓励表扬，营造和保持一个学生学习的积极氛围。 如，对于“数的认识”和“数运算”等内容的学习，《数学课程标准》中在各学段具体目标中多次指出“在具体情境中认识……”“结合现实情境感受”，“通过具体情境认识……”，“在解决具体问题过程中体会”，“能找出生活中……并进行交流”。由此可知教师必须结合学生实际，组织符合学生实际生活、社会现实的学习资源，组织好学生，并放手让学生自主进行探索。 二、把握“引导者”的尺度，参与数学课堂学习 “引导者”就是教师引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平的发挥等。 引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪，当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导学生辨明方向；引导可以表现一种激励，唤起学生内在的精神动力，鼓励他们不断向前。 在数学课堂学习中，为实现“促进学生的终身可持续发展，使之成为未来社会的合格公民”这一基本目标，教师所引导的绝不只是知其然，而是对具体的数学知识与技能方面增长；还包括引导学生知其所以然，对数学的认识，了解数学的愿望。会“思考数学”与进行“数学思考”和用数学的意识等。也就是让学生明白“为什么学数学”，“应学什么样的数学”和“数学学习将给自身带来什么”，学会“用数学的眼光去认识自己的生活环境与社会”，发展学生的理性精神，创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立起自信心。教师引导的广度、深度、次数要恰当好处，要把握学生的年龄特点，引导学生能情愿地自主地探索学习。如果引导的过多、过细将代替学生的思考，无法让学生得到本质的发展。如果引导的过少、过粗，会使学生无所事事，无从下手。教师一定把握引导的程度。如，学生学习“圆的面积公式的推导”这一内容时，教师引导学生明白只要把新的图形，转化成所学图形就可推导出面积公式，这就是对学生学习策略的引导。至于学生怎样去分割，如何去拼凑，拼成什么图形，是学生自主探索的事。 三、以“合作者”的姿态，参与数学课堂学习 “合作者“是指建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。 具体的应体现在教师要抛弃传统的“师德尊严”，尊重每一位学生做人的尊严和价值上。对于反应慢的、性格孤僻的、有过错的、活泼好动的、有个性的、有生理心理缺陷的学生都要恰如其份地尊重他们，使他们克服自己的不足，向好的方面发展???在尊重他们的同时不去伤害他们的自尊心，如体罚、训斥、冷落、嘲笑、当众批评学生必须禁止。这样在尊重学生的基础上才能信任、理解、完善学生，使各种情况的学生受到激励和鼓舞，教师才能以一个合作者的身份相处在学生中间，给予学生指导