论物理教学中的“双基”与“三维”.docVIP

精品论文 参考文献 论物理教学中的“双基”与“三维” 郭怡伸 　　摘要：新课程改革注重“三维目标”的实现，反对模式化教学，提倡“活”的教学，重视学生的自主学习，但这是不是就代表我们要完全抛弃传统的“双基”课堂呢？“双基”与“三维”在物理课堂上该如何平衡呢？在本文 　　中，笔者将做简要的分析。 　　关键词：物理教学；“双基”；“三维”；知识能力；过程方法；情感态度；价值观 　　笔者在物理教学一线工作了十年，深感物理学科是一门探索研究性很强的学科，学生从八年级开始系统的学习物理，教师要想科学有效地开展物理课堂教学，就要平衡好物理课堂的“双基”与“三维”。什么是“双基”与“三维”呢？物理教师应该怎样在物理课堂上平衡“双基”与“三维”呢？ 　　“双基”教学，即基础知识和基本技能教学。双基教学理论作为一种教育思想或教学理论，可以看做是以“基本知识和基本技能”教学为本的教学理论体系，其核心思想是重视基础知识和基本技能的教学。在物理课堂教学形式上有着较为固定的结构，课堂进程基本呈“知识、技能讲授——知识、技能的应用示例——练习和训练”序状，即在物理教学进程中先让学生明白知识技能是什么，再了解怎样运用这个知识技能，最后通过亲身实践练习掌握这个知识技能及其应用。典型教学过程包括五个基本环节“复习旧知——导入新课——讲解分析——样例练习——小结作业”，每个环节都有自己的目的和基本要求。 　　具体结合苏科版八年级上册第四章第二节《透镜》这节课来说，复习第一节的《光的折射》的主要知识“折射定律”：1.当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内，2.折射光线和入射光线分别位于法线两侧，3.光垂直入射时，折射角、入射角均等于零，4.入射角增大(或减小)时，折射角随之增大(或减小)。主要目的是为学生理解新知、逾越分析和证明新知障碍作知识铺垫，避免学生思维走弯路。在导入新课环节中，笔者是通过学生触摸透镜引出新知，通过演示激光演示器实验《凸透镜使光线会聚》、《凹透镜使光线发散》启发式的讲解分析，引导学生完成学生探究实验，尽快理解新知内容，让学生从心理上认可、接受新知的合理性，即及时帮助学生弄清是什么、弄懂为什么；进而以近视眼镜、远视眼镜、老花眼镜等形式讲解，明白如何用新知；然后让学生自己练习近视度数等新知的应用、尝试解决问题说明其不同凹凸程度的应用，通过练习，进一步巩固新知，增进理解，熟悉新知及其应用技能，初步形成运用新知分析问题、解决问题的能力；最后小结一堂课的核心内容，(1)透镜的定义：由透明物质制成，表面是球面的一部分，(2)透镜的分类：凸透镜凹透镜，(3)对光线的作用：会聚、发散。接下来布置作业，研究森林里的警示牌“禁止随地丢弃透明的饮料瓶”，解释原因，通过课外作业，进一步熟练技能，形成能力。 　　所以，双基教学在物理课堂有着较为固定的形式和进程，教学的每个环节安排紧凑，教师在其中既起着非常重要的主导作用、示范作用或管理作用，同时也起着为学生的思维架桥铺路的作用，由此也产生了颇具中国特色的教学铺垫理论。双基教学模式是一种教师有效控制课堂的高效教学模式。双基教学重视基础知识的记忆理解、基本技能的熟练掌握运用，每一堂课，教学任务和目标都是明确具体的，包括教师应该完成什么样的知识技能的讲授，达到什么样的教学目的，学生应该得到哪些基本训练(做哪些题目)，实现哪些基本目标，达到怎样的程度(如练习正确率)等等。 在《透镜》这节课中，笔者确定实现三个目标：①认知凸透镜和凹透镜的概念，②区别凸透镜和凹透镜对光线的作用；③了解凸透镜对光线有会聚作用和凹透镜对光线有发散作用的原因。正是有明确的任务和目标以及必须实现这些任务和目标的驱动，笔者责无旁贷地成为课堂上的主导者、管理者，导演着课堂中几乎所有的活动，使得各种活动都呈有序状态，课堂时间得到有效利用。课堂活动组织得严谨、周密、有节奏、有强度。 　　《物理课程标准》提出的三维是“知识和能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”。 　　第一，认识和能力目标。通过深入钻研《物理课程标准》，特别是课程标准对知识和能力的要求与教学大纲作比较，便可正确把握新课程“知识和能力”的要求。如，笔者对《透镜》的课程标准和教学大纲的解读为：经历用多种方法辨别凸透镜和凹透镜的过程，并对各辨别方法的优劣做初步评估。知道凸透镜能成放大的实像和虚像，也能成缩小的实像。了解透镜对光具有会聚(发散)作用的原因。同时，笔者在备课时对教材的编排也做了分析：本节内容结构的编排符合课程标准的要求。教材通过让学生经历：观察、辨别凸透镜和凹透镜，测量老花眼镜的焦距，引导学生通过“做”、通过“问题解决”、通过“交流与合作”，感知有关方法，构建相关的科学内容。 　　第二，过程和方法目标。《物理课程标准》强调在实践中学习，“总目标”指出“能