论物理教学中学生探究能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 论物理教学中学生探究能力的培养 陈静波 〔摘要〕物理探究能力的培养，要贯穿 学科学习始终。物理理论的获得与验证离不 开对实验的探究与经验及理论的总结，探究 能力就是要突破传统的思维模式，防止过多 的研究理论和死记硬背，通过明白其中的原 理之后进行举一反三的有效运用。提倡学生 进行自我主动的探究与分析，发现其中的原 理，达到灵活运用的效果，得出自己的结论。 因此物理实验是理论与动手和动脑的有机 结合。在物理实验的教学中，教师要放手让 学生自己去做，加强学生的动手实践能力， 同时进行小组自主合作，教师进行有效的点 拨，培养学生自主探索的能力，做到学生知 识能力与情感的共同发展和进步。 〔关键词〕物理能力小组合作探 究兴趣实验 在物理的教学过程中要保护学生的好 奇心，提升学生的探索欲望，让学生去主动 探求物理中的奥秘，同时在教学中提升教学 艺术，激发学生学习兴趣。其次，要和谐师生 关系巩固学生学习兴趣，尊重学生主体地 位，教师主导，让学生有充分展示的时间空 间。最后，要引导学生从课本中走出来，探究 现实生活中的物理现象，认识与现实物理现 象联系，引导探究热情，重视实验教学，创造 物理环境，让学生有探究欲望，以上观点就 是培养学生探究能力的切入点。 1 保护学生好奇心，提升求知欲与探索欲 望———探究未知的主动性 学习从兴趣开始，以兴趣结束。让学生 带着好奇心和求知欲去探索未知，引发学生 探索未知的积极主动性，这是现代教育教学 课堂突破传统的一大优势，物理本身就是一 门需要自我探究的学科，要避免教师过多的 讲解，加强学生探索的积极主动性，起到事 半功倍与潜移默化的效果。 对摩擦力相关影响因素的探索。让学生 主动探索相关的影响因素，去自己发现其中 的关联因素，是获得深刻印象的前提。例如 在同一材质的水平面上，用弹簧秤水平拉动 一个木块，我们读出一个数值，随后在木块 上加一个砝码，水平匀速拉动后再读出一个 数，这个度数都是摩擦力的读数，我们根据 读数会发现，这种压力越大，摩擦力的读数 越大，而这中压力就是一种垂直于木块的向 下的力，于是我们知道了一个因素，随后我 们采用相同的过程换一种材质的水平面，同 样去读数，在保证弹簧秤和木块、砝码不变 的情况下去观察读数的差异，去思考这种读 数之间的关系，不难发现，这种摩擦力与材 质的差异也有不同，以此来探究摩擦系数的 不同。这种实验过程验证力与摩擦力相关的 要素理论，使学生在实践去认知，不易忘记 而且极易加深记忆与理解，同时掌握了实验 的原则与度，会更加准确和有序的进行，这 就是能力的培养。 2 兴趣的激发，情感的投入———探索未知 的源动力 兴趣是最好的老师，引发兴趣之后，我 们能够根据兴趣去进行情感的喜好投入，然 后能够不知疲倦的去探索未知因素，这就是 进行物理深入研究的源动力。 引发学生的兴 趣，可以通过具体的道具和教学案例来达到 优化效果的目的。例如在物理实验中有一个 有趣的杠杆平衡原理实验，这个实验很能激 发学生的学习兴趣，教师可以设计案例和实 验过程，让学生自己去探索。 例如以下案例：探究杠杆的平衡与哪些 因素有关？设计实验和进行实验的步骤如 下：①检查器材；②调节杠杆平衡；③杠杆两 边挂不同数量钩码，平衡后测动力、阻力、动 力臂、阻力臂并记录数据；④改变钩码数量 和位置，平衡后再次测动力、阻力、动力臂、 阻力臂并记录数据；⑤整理器材。 数据记录： 最后根据实验数据和过程实验结论归 纳出杠杆的平衡条件，这就是在兴趣的激发 下，孩子们自己探索未知获得的思考过程。 3 小组合作与沟通交流———探索未知的有 效途径 以物理学中的“光现象”为例，例如教师 要集中讲解知识模块“光的传播和反射”，这 在课程中是前两节，也是光学中最核心的知 识。教师在此步骤，可以不安排大纲，要求学 生自己熟悉课本，找出自己认为重要的知识 点加以标注，或要求学生列出提纲，打造自 己的知识网络结构。 小组合作学习的目的不只是为了营造 生动活泼的课堂气氛，更重要的是让学生在 合作互动学习活动中，主动参与，积极进取， 提高学生的物理运用能力。因此，何时组织 合作学习，是一个很值得研究的问题。教师 必须根据每节课的教学内容和学生的实际 情况选择恰当的时机。 综上所述，物理课程本身是一门实践性 很强的课程，它从理论引申出去，又跳出理 论去进行综合的创新与融通，解决新问题， 提出新想法。职业中???物理课程更加的凸显 出它的实际运用色彩，包括与实践工作相互 结