几何与图形教学策略.docVIP

一 、 小学数学“图形与几何”教学的应对策略 1、“图形与几何”的教学应注重生活性。 《新课标》指出：学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密这是 他们理解和发展空间观念的宝贵资源。在教学中，教师要按照儿童认识事物的规律，向学生 提供丰富的现实生活原型，让学生按照一定的目的，有顺序、有重点地去观察，帮助学生积 累几何形体丰富的感性经验，并让他们通过分析、比较,找出事物的相同特征和不同特征，逐 步形成空间观念。 2、“图形与几何”的教学应注重操作性。 “空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师还必须引导学生进行操作实验活动，让他们 自己拉一拉、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画。通过动手操作不但增强了学生学 习“空间与图形”的趣味性，激发了学生学习的兴趣，而且能够增加学生思维的直观性，增 加学生学习的参与程度，使学生经历观察、操作、推理、想象等探索的过程，给学生带来了 探索问题的平台，带来了成功的机会。 3、“图形与几何”的教学应注重探究性。 数学教育研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。因此，在空 间与图形教学中，我们应更多地留给学生感悟的时间和空间，让感悟过程丰富多彩。教师应 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的机会， 要善于利用探索的具体过程，鼓励学生动手操作实践，帮助他们在自主探索的过程中真正理 解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，在操 作实践中发展空间观念。 4、“图形与几何”的教学应注重多媒体手段的使用。 5、“图形与几何”的教学应注重应用性。 二、小学绘图操作 在小学数学“几何与图形”部分的教学中逐渐意识到学生对几何图形越来越不敏感，绘图能力下降，操作意识淡薄，严重影响了几何教学效果。简单分析造成这种现象的主要原因,总结了几种应对策略和大家交流。 一、反思。学生在识图、绘图的过程中出现以上问题，主要有以下几方面原因。 1、生活经验的缺失。我们常说，数学来源于生活，应用于生活。然而，学生的生活是如此的单调：平时上学，写作业，周末看电视，上网吧玩游戏、聊天，除此之外，几乎没有其他的活动。他们饭来张口，衣来伸手，几乎不做家务，更别说接触生产实践活动。不能把这些实际问题抽象成几何图形，更别说运用所学知识解决问题。 2、观察能力的缺陷。“观察是思维的触角，没有观察就没有思维，没有正确精细的观察就不会有正确的思维”。随着社会的发展，生活节奏的加快，人们做事的功利色彩越来越明显。我们习惯于屏幕的闪烁变幻，习惯于一目十行。课堂上更是不敢怠慢，总想在短短的四十分钟内让学生见的更多，想得更全，已达到我们理想中的高效课堂之标准。 我们的学生在这样的环境下，也难以静下心去观察、去分析、去辨别、去思考。并且图形的观察不同于写作的观察，需要更准确地感知数量的大小，建立多元素之间的联系，辨别不同图形的差别，预见图形的运动特征。学生在观察中反映出的主要问题是心态浮躁，观察目标不明确，对线索不敏锐，辨别能力不强等。 3、画图机会的缺乏。印刷技术的提升，媒体的丰富，绘图软件功能的强大，已经完全够满足学生的“需求”。使学生再也不需要手工绘图。只要翻开教材、资料，需要的图形丰富、规范、清晰，种种原因，学生在几何学习中亲手绘图的机会屈指可数。所以读图绘图能力的降低也在所难免。 三、对策。 针对以上分析，在几何教学中给学生多提供观察、画图、操作的机会，加强培养学生识图、画图、操作的习惯和能力，提高学生的计算、想象、推理能力刻不容缓。 1、明确识图、画图基本功训练目标与要求：训练目标与要求： （1）、能正确、熟练地使用直尺、三角板、量角器、圆规等作图工具。 （2）、掌握小学数学画图常用的方法，能熟练绘画常见的平面图形和立体图形。 作为一名合格的小学数学教师，应该会熟练的使用作图工具画出小学数学中要求的平面图形和立体图形。 2、加强基本图形如线段、角、三角形、四边形的作图训练。尝试“根据描述画图”的练习。识图、画图训练 （1）、直线、线段和射线；平行、垂直、相交线； （2）、角、（直角、锐角、钝角、平角、周角） （3）三角形、四边形（长方形、正方形、平行四边形、梯形） 长方形：一般是将较长的边水平放置，画直角则用画垂线的方法完成。 （4）、圆与扇形 画圆使用圆规，圆由圆心定位置，由半径定大小。（5）、正方体与长方体 （6）、圆柱与圆锥 （7）、统计图的绘制 条形统计图、折线统计图、扇形统计图 3、给学生提供充分的操作时间和空间，让学生在更为直观的、真实的环境下感受图形的变换。 总之，培养学生识图、画图、操作能力，发展空间观念、推理能力需要一个循序渐进的过程。老师要认识到画图、操作能力的重要性，有不急不躁的平和心态，在教学中给学生提