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精品论文 参考文献 试论培养幼儿语言表达能力的教学 薛东晓　陕西省榆林市吴堡县幼儿园　718200 摘　要：本文阐述了培养幼儿语言表达能力的教学。根据幼儿在语言表达中出现的问题，要从培养孩子语言表达的积极性入手，通过开展主题讲述活动、仿编创编活动等促进幼儿语言表达能力的发展，为顺利适应小学生活打好基础。 关键词：幼儿教学　语言表达　实践培养　能力发展 语言表达是个人素养的重要方面。我园把语言教育贯穿在幼儿教育的整个阶段。经过小、中班的学习，幼儿的语言学习有了良好的积累和发展，但是升入大班后我们发现仍有部分孩子在语言能力中存在一些问题，包括倾听能力和语言表达能力。在口语表达中普遍的问题主要表现为：不敢在集体面前大胆交流，不善于与同伴交谈、互换意见，不敢提出问题，不敢大胆开口表达自己的个性想法或独特见解，语言讲述和创编能力弱。我们知道，积极开展加强口语交际能力的教育和培养既能促进孩子智力和情绪情感的发展，也是幼小衔接语言教学的重要任务。为此，我班结合幼儿语言表达呈现的问题，积极探索幼儿语言表达能力培养的有效策略。 一、探寻幼小衔接语言教学工作的突破口，培养幼儿语言表达的积极性 那么在大班教学中语言表达幼小衔接教育工作的突破口在哪里？我尝试从分析解读《幼儿园教育指导纲要（试行）》语言教育领域的要求与小学语文课标及《双流县小学语文一、二、三年级学习过程评价表》入手，来寻找提高学前后期幼儿语言表达的具体途径。 通过幼儿园教研组的学习活动对比，我们不难从《幼儿园教育指导纲要（试行）》和小学语文课标中发现：幼儿园的“听、说、表达”和小学“口语交际”的教育目标与指导要点既有关联又有差异。这两个不同阶段的教育理念和指导思想是一致的，语言实践的背景也是能相互融合承接。幼儿园阶段的语言表达教育目标放在以听、说习惯养成和能力发展为基本要求，核心是培养幼儿语言的倾听、交流、表达的基本能力和兴趣，因此我们班教师达成了共识：生活是语言表达训练的广阔天地，是口语交际的源头活水，因此幼小衔接语言教学的核心重点仍然是从生活出发，以游戏为基本活动，培养幼儿语言表达的积极性。 二、立足班级幼儿实际水平，积极探寻培养幼儿口语表达能力的实践策略 1.利用晨间谈话拉近和孩子交流的距离。在晨间接待活动时，对孩子进行集体或个人的谈话活动，充分利用这个契机和时间，发挥它的功效，拉近和孩子交流的距离，能大幅度提高幼儿的口语能力。我平时选择较贴近幼儿生活的谈话内容，如假日见闻类、生活习惯类、学习习惯类等。如班上的梁好小朋友每次去哪里都会主动和老师分享她的发现和心情，如去西昌玩啦，出车祸遇到一个好心人帮忙啦，她觉得和老师分享她的游玩经历是很快乐的事情。 2.在字词句游戏中积累、运用。5—6岁幼儿正是语词积累迅速发展的关键期。词类范围扩大，对词义理解加深，连贯性口头语言的表达能力有较大提高，此时的幼儿能用清楚的、连贯性的语言表达自己的愿望和要求。抓住这段时间的教育能收到事倍功半的效果。 3.引导每个幼儿面向集体大胆表达。（1）让孩子想说。要通过各种方法让孩子想说，激发孩子想说的欲望。依据班级幼儿好表扬、喜欢小奖品的特点，可用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。如，对于能积极发言的幼儿及时地以拥抱、送大拇指、掌声鼓励等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言。（2）让孩子敢说。通过教学活动我们发现，其实有些孩子不是不想说而是不敢说。为此，我们重点帮助幼儿克服独立表现的恐惧，引导、鼓励每个孩子都要大胆地说。（3）让孩子会说。我们通过各种方式引导每个孩子在集体面前说，养成会说的习惯，如轮流发言、声音洪亮、完整连贯、词语优美等。 4.在语言讲述活动中锻炼孩子的语言表达能力。新《纲要》在语言领域中提出：幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈；通过开展多种形式的讲述活动，培养孩子们大胆表达的积极性和表达的能力。（1）讲述活动，如实物（景物）讲述活动、观察讲述、排图讲述、经验讲述、主题讲述；（2）诗歌仿编活动；（3）故事续编活动；（4）看图创编故事。 5.多种途径和方法有机渗透，提高语言表达的兴趣。根据内容的需要，采用多种方法和途径，引导孩子们听一???、说一说、画一画、做一做、玩一玩、体验一下、表演一下等，实现多种语言的转变，展现语言表达的魅力。 三、对幼小衔接幼儿语言表达能力的培养 我们知道幼小衔接的语言教育不是一