语文教学中因材施教方法初探.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中因材施教方法初探 杨　硕　河北省邢台市第二十二中学　054001 新的课程改革和创新教育的实施，给教育工作者带来许多思索，面对我们的学生，我们究竟应该怎么办？是因循守旧，按照传统的教育教学模式进行，还是因材施教，充分发挥学生的个性特长，让他学有所成呢？就此谈谈个人的几点认识。 一、了解学生 这是最关键的一环，是因材施教能否成功的先决条件。了解学生不能只看分数，而是通过一切可行的手段尽可能从多方面了解学生。比如学生的作业、周记、平时表现，乃至他们平时的穿着打扮，都可以成为了解学生的依据。 二、因材分组 对客观事物的公理性认识，是比较简单的问题，它只要人具备感性认识就能够有所把握，这样的事情靠单个人的力量就能完成；对有关概念的判断和推理，因为需要较强的形象思维能力，有时只靠单个人的力量是完成不了或完成不好的。这样的问题就需要根据学生的特点，分成层次不同的A、B、C等学习小组，然后各学习小组再进行分析讨论，必要时，教师要给予指点 三、因材授课 由于我校学生基础差，学习自主性更差，课堂教学中，我特别注重提问，而且提问尽量面向全体学生，力争不忽视一个学生。1.课堂问题要有针对性，难度适中。提出的问题要以大多数学生的实际水平、认知能力为依据，即使是超越这一水平和能力的问题，也要考虑经过学生回答和教师的引导，使大多数学生能领悟。要让多数学生都有发言的机会，切忌太难或太易。问题太难、太深，超越了本班学生目前的智力水平，学生就会望而生畏，丧失了回答问题的信心。 问题太易、太浅，低于学生的已有知识水平和认识能力，学生就会感到索然无味，不利于学生智力的发展。2.课堂提问谁要心中有数。课堂教学的难点、重点问题，一般指名学习成绩较好而且平时比较善于思考的学生（即A组学生）回答，让优生吃得饱，优生更优；课堂教学的必不可少的基础内容我会较多地提问成绩稍差而且平时不太爱思考的学生（即B组学生），让他们有发言的机会，更有可能答对，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。3.课堂提问要随机而动。对注意力不集中的学生，我会随机提问，以集中他们的注意力，唤起他们积极的智力活动。比如，课堂教学中我发现某个学生走神、讲话了，我会把刚才的教学内容转换为问题，让该生回答。这样既让学生注意力集中了，又维护了他的自尊，这比因直接批评他而影响教学进度效果更好。 四、因材布置作业、练习 作业是我们了解学生、掌握学生情况的最有效的反馈手段。教师精心设计练习和作业，分为高中低三个层次。对于优等生的作业，应以知识的灵活应用为主，要求他们做一些较难的题，力求一题多解，培养灵活性和创造性，并加大前后知识的联系。对中等生，应以本节内容熟练应用为主要目的，并要求他们做一些选做题和富有思考性的题。而对于学困生，以本节内容的基本原理、方法、概念的一次性应用为主，加大知识的单独练习与巩固，只要求一题一解。同时，为了更好地了解学困生的学习想法，提高学生的学习兴趣，应加强对学困生的作业面批。 五、分层学生评价 对学困生多寻找他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，增加他们的自信心；对中等生，以激励性评价为主，同时指出他们的不足；对优生，则高标准、严要求。 必要指出的是，分层教学应本着为各类学生提供最优质教育服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法上下功夫。 六、特别关注学困生 教师在课堂教学时除了面向全体学生以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。其次，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果，并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想？”“还有没有其他的想法？”有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。 七、重点帮助学困生 由于学生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，教师要和学生一起寻找适合自己的学习方式。对于学困生来说，教师不仅要提供一套科学的学习技巧，而且更主要的是引导学生对学习方法的重视和兴趣，引导学生在学习中实践各种学习技巧，学会自我评价，