语文教学中培养学生自学能力的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中培养学生自学能力的有效途径 ◆ 王希岭　山东省滨州市无棣县海丰街道中心小学　251900 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这也就要求我们教师要重点培养学生的自学能力。培养学生自学能力首先应该是教师的转变和训练。在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，从而缺少学生自学、自悟、自得、探讨的时空。在方法上，有的教师习惯于牵着学生走，习惯于没有启发性的“满堂灌”，习惯于沿用语文教学的老方法。但随着的时代和孩子成长经历的不同，教学的改革也是势在必行的，否则落伍就要被淘汰的。因而，有必要分析当今社会特点，和学生的特点结合起来，寻找一条适时的、利于学生成长的教学方法。接下来就如何培养自学能力阐述几点个人教学中的体会： 　　一、通过课前预习培养学生的自学能力 　　语文教学中的预习，既有利于让学生运用已知去探索未知，开发学生的智力，又有利于从开发智力入手，培养学生自学能力。学生通过预习，了解了课文内容，扫除了阅读障碍，才能更好地参与到教学中来，为下一步的自主参与、自主质疑奠定基础。同时，学生通过预习，强化了学习动机，提高了学习积极性。此外，教师通过对预习的检查还可以发现阅读中存在的问题，了解课文的难易之处，提炼精讲的内容，避免教学的盲目性，从而教得更活。通常，课堂预习主要通过三个步骤来完成：一是通读感知，即了解课文大致内容，说出这篇课文写了什么事、主要人或事是什么、按什么顺序写的，学习生字、新词等，为理解课文作好铺垫。二是再读理解，即弄清文章结构层次、作者写作思路，找出一些与主题思想密切相关的句子、段落。 三是细读探究，即带着问题细读课文，理解句子深刻含义，抓住关键词语，深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。为培养学生良好的预习习惯，教师不妨尝试“四个提倡”，即：提倡“三问”——问自己、问字典、问别人；提倡边读边想，在书上进行标注；提倡写预习笔记；提倡自己提出问题，带着问题去听课，使学生的预习质量不断提高。 　　学生自己边读课文边自己解决生字词的障碍，主要形式可以是自己查字典，也可以小组合作查生字，资源共享；读课文，一起探讨不理解的地方，互相解答，不能答出的及时记下。这一阶段，教师主要任务就是激发学生自学的兴趣和动力，主要方法是可以运用在后期展示中，激励学生的原动力，即教师要对学生的自学劳动给予重视和鼓励。 　　二、通过生字学习阶段培养学生的自学能力 　　生字词不但要记住读音，更要记住字形和字义，并且能组词、造句，以达到积累语言的效果。学生如何最快捷、准确地记住音、形、义是小组探讨的主要内容。要让学生自己发现字音读准的方法、字形记忆的技巧、扩词的美好，特别鼓励学生扩展四个字的成语。方法是学习的捷径，也要注重实效性。考核是不可缺少的阶段，可以是短时记忆的考核，学习方法后当堂课进行考核，既可以考验学生记忆方法的运用效果，又可以巩固部分学生对方法的应用能力，以便课下的运用；也可以是第二课时的考核，看看学生课下运用方法的效果如何。所以，识字阶段是学习课文的基础，会读、会写、明白含义是很重要的。 　　三、课堂教学中进一步培养学生自学能力 　　教学最重要的阶段，教师要注重教学方法，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学效率，提高学生学习的质量。首先，教师只有把自己放在与学生平等的地位，才能解除学生紧张恐惧的心理，才不会让学生产生冷漠呆滞的神情；学生才能成为课堂的主人，也就敢于提出教师意想不到的问题。《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”孩子的思维发展是从疑问开始的，不懂的敢于问出来，也就充当了课堂的主人了，如果是因为教师讲课时没有从学生的实际出发遗漏忽略了的一些问题，那么教学的质量再好也是老师的，而不是学生的。其次，教师要引导学生质疑，引导学生动口、动手、动脑，努力求知。“课堂教学不是一个简单的由教师向学生传递知识的过程，而是一个师生互动的共同创造的过程。” 　　四、通过正确的合作交流及评价培养自学能力 　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。教师作为引导者，应充分调动学生的学习欲望，讨论交流，畅所欲言，引导学生以小组合作的方式主动参与语文教学。那么，如何使小组合作学习不流于形式？教师不妨给小组确定一个明确、具体的目标。如读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；问：在学习小组里提出学习中的疑问，让