语文教学中如何加强学生创新思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中如何加强学生创新思维的培养 王连民　山东省平度市蓼兰镇葛前小学　266700 多年以来，我查阅了大量学习资料，结合语文课的教学，通过转换句型、创设情境等方法，引导学生认真观察思维，进行多种形式的语言训练，这是发展学生智慧和培养创造性思维所必需的。 下面谈几点做法，愿与大家共勉。 一、培养学生，思维求异 创设情境，精心设计提问能调动学生的积极性、主动性和创造性。 教师在教学中要鼓励学生多疑多问，还要保护学生质疑的积极性，肯定学生思维中积极的一面，正确地启发和诱导学生思考。创新要从问题开始，要问题就要质疑。教师要教给学生质疑的方法，比如对重点词句进行质疑、对标点符号的运用质疑、对标题进行质疑……我一般都会从课题开始，特别对于小学生来说，更应该从易到难。比如引入问题后我总会问学生：“读了这个课题，你想知道什么或你有什么问题？”如《动手做做看》，学生会提：谁动手做做看？动手做什么？这样学生会积极主动地思考。我们既要精心设计让学生问题问得好，又要让学生问题回答得好，使学生质疑、钻研、探究，从而使他们的创新思维能力得到培养和提高。 如学习《记金华的双龙洞》一课时，书中这样描写内洞的景物：“工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙、一条青龙，我顺着他的指点看，有点像。”这时我提问：“内洞的双龙叶老看罢说lsquo;有点像rsquo;，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我提示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像，从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我认为还是像，因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒龙洞顶，lsquo;蜿蜒rsquo;这个词本来是用来形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态，又因为是借着灯光去看，灯光摇曳，朦朦胧胧，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定，而不是否定，也正是叶老语言准确的体现。所以我们应当理解lsquo;有点像rsquo;是说像而不是不像。 ”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论，通过讨论最后意见、认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断问题：“lsquo;你们rsquo;指准?”“lsquo;你们rsquo;有什么想法?”“这个想法错在哪里?”“这个想法为什么错了?”……学生围绕老师的设问，提出了很多问题，然后让学生按自己提出的问题阅读课文、找出答案。 二、培养学生，创设情境 小学低年级学生形象思维占优势，想象较为丰富。在语文课堂上，我常常开展一些有趣的语文活动，创设语言情境，引导学生“观察——想象——(创造性)思维”。 有一次语文课，我将预先排练的童话剧《狐狸和乌鸦》拿到课堂上表演，让学生一边听录音机播放的朗读录音，一边观看节目表演，随后提出如下思考题让学生想象剧情、进行思维并口头表达剧情：①狐狸是怎样欺骗乌鸦的？②乌鸦听了狐狸三次说的好话，分别有什么反应？结果怎样？③读了这篇课文，你懂得了什么道理？同学们观看了童话剧的表演，有知有感，有话可说。首先，按三个问题各练习说一句或几句话，随后按剧情发展顺序，说出狐狸花言巧语骗得乌鸦嘴里的一片肉的故事，使学生懂得“如果喜欢听好话，就容易上当受骗”的道理。这一要求虽然较高，但生动形象的表演激起了学生创造的热情，他们仍很有条理地说出了一段话，创造思维也得到了体现。 三、培养学生，摆脱习惯 低年级学生习惯从现成的内容中去寻找答案，为了改变他们的这种思维定势，我在讲《狼和小羊》课文最后一句时，出示“狼向小羊扑去”的抽动幻灯片后立即关机，让学生思考：“狼向小羊扑去，会有什么结果呢?”大家说法纷纭。我因势利导：“那么，lsquo;扑rsquo;字可以换成lsquo;吃rsquo;字么?”有的说可以，有的说不行，也有的说小羊虽弱小但可以和狼斗智……为培养学生的发散思维，使学生的思维更深刻、更有新意，我又要求学生想：如果你是小羊，会怎样智斗恶??呢？思考片刻后，教室里可热闹了。有的说：“狼先生，一人做事一人当，你说我爸爸说了你的坏话，那你就找我爸爸去好了，找我干吗？”有的说：“狼向我扑过