语文教学中口语交际、综合性学习的复习指导.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学中口语交际、综合性学习的复习指导 杨俊福 辽宁省凌源市刘杖子中心小学 一、口语交际和综合性学习的必要性 许多老师都有这样的感受，课堂上敢于举手发言的学生是越来越少，总是那少得可怜的几个同学，而能够流畅表述一件事情、鲜明地表达自己见解的更是少之又少，往往是一字一字地往外蹦，要不就是忸捏作态，让我们当老师的非常着急。这种情况在农村学校非常普遍。我觉得不是学生不敢举手发言，而是根本就不会的问题。没有专门的口语交际训练，没有深入的综合性学习，没有生活，没有经历，我们让他说什么，怎么说呢？ 是什么原因造成的这种状况，我想关键是个观念问题。长期以来，口语交际在以前的语文教学中是没有地位的。我们认为口语交际、综合性学习是可上可不上的课程。其原因主要有四：一是应试教育，基本不考口语交际；二是认为口语交际不用教学，自然就会，入学前已经解决了；三是误认为口语交际教学培养的是能说会道、油嘴滑舌的人；四是不直观，难于把握。 全日制义务教育《语文新课程标准》明确规定：目标由五部分组成，既识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，后两种是和前三种并列的，可见它不是语文教学的填头和点缀，而是语文教学的常规内容，是每个学生必修的课程内容。对于考试而言，直接出现的试题所占分数的比重不大（ 3.5分而已），但往往是最容易丢分的，同时它对培养学生的语文素养，或者直接说对作文所起到的帮助作用是巨大的。 二、考查内容形式 口语交际试题的主要考查项目有：说话是否讲究文明和修养，尊重对方，注意对象和场合；说话是否了解对方的意思，领会意图，抓住中心和要点；说话是否语句连贯，条理清楚，是否能正确表达自己的想法和心情，努力使对方理解；讨论发言时说话是否围绕话题，简洁明了；复述和转述时，说话是否完整准确，意思明白清楚；说话是否讲究方式，使对方易于接受等。 综合性学习试题的主要考查项目有：一是考查我们对社会生活、生存环境的关注程度，了解我们是否具有社会责任感；考查我们对国情的了解情况，了解我们是否具有责任感和使命感。二是考查我们的知识迁移能力和创新能力以及分析综合能力。例如：对联知识考查不再拘泥于出上联对下联，而是融入地理、历史、典故等相关知识，考查我们学科知识的渗透与整合及语言的活学活用能力。三是考题体现语文学科知识的综合性，把汉字的书写、词语的正确使用、修辞的运用、语言的连续、知识的运用、口语表达等综合起来考查，既是题型的创新，也考查了我们是否具有创新精神。四是考题注重人文性，贴近生活实际，引导我们关注身边的人和事、关心他人、培养正确的情感、态度和价值观。五是考题具有开放性，重视我们的体验和感受，在设定的语境中考查我们的语文素养。 三、试题分析 在此，我尝试将所搜集到的口语交际和综合性学习部分考题作大致的类型划分，并加以简单点评，以便借鉴以后的教学与复习。 这种试题的考试评价主要以材料或事件为背景，通过对问题的探究来实现；主要考查学生的观察分析能力、应变能力、创新能力和语言表达能力；题型多以主观表达型为主。从命题方式来看，主要有以下几种： 1．材料探究型 这类题目往往通过一则或多则具有逻辑规律的专题材料的组合呈现，要求考生根据题目，从题干提供的材料中探究规律或总结经验观点，用文字准确表达出探究结果并形成自己的评价。题干提供的材料可以是文献资料，可以是图表数据，可以是对联、照片，也可以是徽标设计、漫画等等。 2．主题活动型 这类题要求学生在开放自由的主题情境中，调动体验，借助对社会、自然、自我的内在联系的认识，主动地发现问题并独立地解决问题的能力，这类题能有效地培养学生在实践中对知识的综合运用能力和创新能力。解答这类题的关键：一是积累——活动体验（方法、感受、认识等）的积累、语文资源（节日风俗、家乡特产等）的积累；二是迁移——表达技能的迁移、以不变应万变的迁移等。 3．语言表达型 这类题型多是通过设置一定的情境，让考生在具体的情境中表达自己的观点，表现自己的知识积累与联想想象能力，其呈现方式主要有：演讲稿、开场白、串联词等的写作，以及标语、赠言、广告词等的拟定等。 解析：本题综合性很强，围绕保护环境这一中心，设计了三项活动——有用简洁精炼的语言描述环境现状，有为解决当地环境保护问题献计献策，还有为保护环境提出自己设??的环保行动。 （活动一）考查学生平时的观察能力和语言表达能力。示例：镜头一：学校旁边的池塘到处是垃圾，杂草丛生，原本清澈见底的池塘水变得污