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精品论文 参考文献 语文课堂学生自主学习探究 路艳霞 河南省安阳市曙光学校 当前，语文课堂改革在“以人为本”的教育理念的倡导下，“自主学习”已成为课堂教学中不可或缺的一部分。如何让学生真正成为学习的主人，充分利用有限的时间，有效自主的学习？这是许多教师在教学工作中最关注的问题。近三年来，笔者在本校“主体性教育”的课题研究中，进行了这方面的探索。笔者认为，要想让学生在学习中充分的自主学习，其重要前提是教师要发挥主导作用，教给学生学习方法，只有学生掌握了一定的学习方法，才有能力自主学习。 人民教育家陶行知先生曾精辟地提出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。培养学生标新立异，敢为人先的勇气。现代教育理论不是也常提到“授之以鱼，不如授之以渔”吗？下面本人就学习方法指导在小学语文课堂教学中的方式作一粗浅的阐述。其实，在学习方法的指导上，古今中外都有很多方式方法值得我们借鉴。 一 教学中最常用的学法指导 1．范例展示法 西德教育家根舍提倡“范例教育”，认为从日常生活中选取隐含着基础因素和本质因素的典型范例作为教学的重要内容，可以使学生掌握科学知识和科学方法。其做法是以典型带一般，由特殊到普遍。在阅读教学时，教师先具体地指导学生学习一个重点语段，并引导学生总结学习方法，把它作为范例，然后要求学生在学习大体相同的语境时去运用。如低年级《小壁虎借尾巴》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本相同：小壁虎来到什么地方？看到了什么？怎么借的？别人借给它了吗？教师应抓住教材这一特点，先精心地教学第三段，从中总结了学习方法。第四、五自然段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拨。在中年级的作文教学上，我们可遵循叶圣陶先生所倡导的由教师先行“下水”，然后用自己切身体会作范例来指导学生写作文，学生有了借鉴，容易学到行之有效的写作技巧和方法。 2．归类演绎法 归纳是学生在接触了一定的语言材料，在教师引导下认识、理解这些材料而获得的一般可应用的某种学习方法。演绎，就是要求学生把归纳中刚学到的学习方法与自己原有的认知结构产生联系，重构自己的认知体系，形成新的技能，然后独立地运用这种新的学习方法到新的语言情境去解决学习上的问题。如第十一册课文《学弈》是小学生第一次接触的古文，不仅读起来拗口，词语的古今意义也相差甚远，学生学起来有一定难度。教学中，我在学生基本理解文章意思的基础上，重点引导学生归纳整理学习古文的方法。第二天学习《两小儿辩日》前，再一起复习学习古文的方法，在此基础上，学生运用刚学到的学习方法学习第二篇古文就显得得心应手了。整个渗透过程沿着“发现——内化——运用”这一程序进行，不断反复，不断拓展，不断应用，学生新的学习方法不断积累，能力也就不断提高。 3．相机点拨法 现在，我校提出了学生自主学习的底线——每节课至少安排学生 10分钟自学活动的时间，并提出了“三讲”、“三不讲”和“教学相长”等课堂教学基本原则。所谓“三讲”是指讲重点，讲难点，讲易错、易混、易漏点，“三不讲”是指学生会的不讲、学生自己能学会的不讲、通过同伴互助能学会的也不讲。“三讲”“三不讲”的重心是一切以学生的现有知识水平和接受能力为核心，尽可能让学生独立思考、同伴合作学习，并增加学生课堂自主学习活动的教学设计。教学相长针对的是教与学之间的关系，即以学定教，不学不教，学以促教，更多强调的是一种课堂学习过程的动态生成。它是学生在自主学习过程中依据自身情况对教学活动和教学内容作出的调整干预，也是师生在课堂交流活动中思维的碰撞，是课堂教与学和谐统一的理想境界。例如，当学生学习陷入困境时，教师“雪中送炭”指点迷津，学生可能会茅塞顿开，从困境中解脱出来，百思不得其解的难题一旦获解还会有一种“柳暗花明”的愉悦感。这样相机点拨，既把学生掌握科学的学习方法的浓厚兴趣激发出来，还能增强学生克服困难的自信心和勇气。而在学生学习“一帆风顺”时，教师宜“引而不发”。如学生在阅读诸如《苦柚》、《小音乐家杨科》等“可以一目了然”的“浅课文”时，会学得很顺利，似乎没遇到什么障碍。教师则不应该满足于这种表面现象，而应有针对性的提出有关学习方法的问题，在坦途中设置一点奇险，引而不发，留有充分余地给学生思考探索，会收到掌握知识与学法双重效益。当学生“学有所得”时，宜采用“寻根溯源”，让做得最好最快的学生谈谈他解决问题的思维过程，然后师生共同研讨、整理，删除枝节，用尽量