语文课堂教学中应突出学生创造性思维的培养.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学中应突出学生创造性思维的培养 袁崇梅　山东省昌乐市及第中学　262400 语文课程标准总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在实施意见中强调：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”在综合学习中也提出：“应着重考察学生的探究精神和创新意识。”那么如何在新课程背景下的语文课堂教学中突出创造性思维的培养，在这一方面我进行了一些探索，下面试陈拙见。 一、设境巧问常质疑为创造性思维培养开源 语文新课标强调了创新精神和创新能力的培养。创新能力包括创造性思维和创造性实践活动，其中创造性思维是创造性实践的前提和先导，因此语文课堂教学中必须重视对学生创造性思维的培养，冲破陈旧的教育观念，扬弃传统的教学方法，采用设境巧问常质疑的课堂教学模式???让学生获得创造性思维的源泉。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象力开始的。”想象与创造性思维有着密切联系，它是人类创造劳动所不可缺少的心理因素。创造需要想象，而想象是创造的前提。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。 二、以生为本展个性为创造性思维培养奠基 语文课堂应当是民主的、人文的、情感的课堂。学生应当是课堂的主人，要让他们充分发挥个性特长，敢于“异想天开”、“突发奇想”，可以“随心所欲”“强词夺理”，让思维的火花绽放，为创造性思维发展奠定基础。 1.关注“插嘴”。我认为课堂上的“插嘴”往往蕴含着创造思维的火花，是学生积极思考，参与课堂活动的结果，是急中生出的“智”。我在教学中，非常关注插嘴。对他们不轻意中提出的许多创造性问题，适时地给予了鼓励和肯定，甚至接纳。 2.启发想象。爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”心理学研究表明，人类的创造性活动是伴随着想象的，想象是创造性思维的翅膀，只有具备了想象力才能更深入地思考问题。教学中我努力挖掘教学资源，培养学生的想象力。 三、文本解读多元化为创造性思维培养蓄势 文本本身就是作家对生活的感悟，语文教学中文本的解读应当是学生个性化的行为，正如人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让创造性思维蓄势而发。 1.精心细读。朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了自精熟，精熟后理自得。”于永正老师说得好：“课文读懂了，方法也随之就有了，读中自有情和趣，读中亦有策和略。”对我们语文老师而言，细读文本才是最好的备课，所谓的细读文本就是逐词逐句地咀嚼，反复地品味，倾听文本发出的细微声响，读出自己的体会，读出人物的内心，读出人生的酸甜苦辣，读出自己的生活。 2.对比研读。对比研读作为文本研读的一种方法和技巧，对培养和提高广大学生的阅读能力，理解能力，评价能力及创造性思维能力有着直接而有效的作用。 3.多元解读。在语文教学中我们倡导多元解读，其用意是要学生突破“唯一”框架，展开思想飞翔之翼，与文本进行交流对话，形成思想的碰撞，从而提高学生个性的思维能力、对话能力。如果我们的学生能让思考成为习惯，那么这种多元解读将闪现更多充满智慧的美丽火花。鲁讯先生在谈到对《红楼梦》的解读时说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种，经学家看见《易》，道家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……” 四、打破思维定势，培养学生的创新思维 即先对不同问题提供同一思路来解决，之后提出个别条件的变化，要求用新的思路解决，以打破原来的思维定势，使思维灵活而富有创造性。教师在指导学生思考时要注意两点：一是注意找出学生在解决某一具体问题上的思维定势；二是善于借鉴表面上与本问题无关的其他领域的知识和信息，可变角度去思考问题。 五、运用反向思维培养学生的创新思维 即抛开教材提供的条件和思路导向，进行反方向思维，培养学生在特殊情况下解决问题的能力。反向思维有逆向性、批判性、新奇性三个特点。运用反向思维的关键，一要明白原有的思路导向；二要掌握反向思维的特点，找准思考路径。 六、巧设疑问，鼓励质疑问难 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是人类打开宇宙之门的金钥匙。有了疑，才能启动创新的闸门，触发想象与思考；敢于质???，才能发挥聪明才智，发展创新思维能力。因此教学中要善于巧设疑问，引起学生质疑问难。如让学生谈谈感受、想法，对重点词句是如何理解的等。