读中仿写 读中学写 读写结合 —— 小学低年级读写结合教学研究策略.docVIP

精品论文 参考文献 读中仿写 读中学写 读写结合 —— 小学低年级读写结合教学研究策略 李清燕 甘肃省兰州市七里河区西湖小学 三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，要避免学生对作文产生畏惧心理，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高作文水平。为此，本人根据学校课题小学实效性写作教学策略研究计划，制定了三年级“读写结合，提高写作能力”这一研究方案。 阅读与写作结合是小学语文教学的基本规律之一。本人认为，如果所有的讲读课仅让学生读读课文，谈谈对课文的理解，那收获将是片面的、局部的。相反，如果在讲读课文时，教师根据不同的课文，找到某个写作的训练点，引导学生发挥想象或结合自己的生活经验来填补课文的空白，效果就不同了。一方面，从学生写的片段，可以看出他们对课文的理解，这是一种比较科学的反馈方式；另一方面，这种片段练习，让学生从小处着眼，联系上下文来写，学生不会无从着手，畏难情绪较小。长此以往，孩子们就会觉得写作不是件难事。 新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？笔者认为应做到以下几点： 一、结合阅读，读中仿写 作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临的最棘手的问题，如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序。我认为要加强阅读教学，通过阅读中的学习，学会写作的方法。因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。例如：从课文中学习连句成段的方法。刚刚接触作文的学生写出来的作文往往没有顺序或重点。我们应 注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《美丽的小兴安岭》是按时间顺序写的，在上完这课后，我要求学生模仿《美丽的小兴安岭》的写法按照时间顺序写一写家乡的田野。结果只用了一节课，大部分的同学就写出来了。 二、强化阅读，读中学写 有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。主要从以下几方面着手： 1．发现典型处，设计写的训练 小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。 根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。如《富饶的西沙群岛》第六自然段，先用一句话概括“西沙群岛也是鸟的天下”，接着从鸟的天下——树多（成为鸟的天下的原因）——鸟多（树多鸟必然多）——鸟蛋多（鸟多鸟蛋必然也多）——鸟粪多，使人确定西沙群岛是鸟的天下。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一个他们喜欢的人物或小动物，把人物其中的一个特点或性格品质写具体；把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空： （1）我的爸爸工作可认真了，（）。 （2）我的（）真（ ）啊！ 在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的，有分总结构的，还有的是中间过渡段。遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也会引导学生说上一两句。如本篇课文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不容易理解，我就随即设计了这么一个练习填空： （1）教室里