语文课堂，学生成长的发展场.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂，学生成长的发展场 瞿碧泉　贵州省盘县洒基镇中学　553500 学生的发展是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。教师只是学生成长的引导者、学生发展的领路人，只有学生本人才是成长的主人、发展的主体。实施新课改，不能再“带着知识走向学生”，而应该“带着学生走向知识”，为此，我认为应当把课堂定位为学生成长的发展场（即学生生命的发展场）。在这里，学生的生命素质、生命质量和生命境界都应得到持续的升华。这个发展场应当是由安全场、情感场和活动场三个有机部分组成的整体。 一、课堂应当是一个安全场 美国著名的心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要所引起，而需要又是分层次的，最底层是生理需要，中间层是安全需要等。学生在校学习时，往往在教师面前畏首畏尾。为此，要让学生轻松地学习，就要给学生一个安全的空间、一个安全的课堂。具体来说，要做到以下三点：一是要确保学生“无错”，从多角度评价学生；二是要讲民主，多和学生商量；三是要尊重学生人格，不挖苦、不为难学生，不伤害学生的自尊。 学生“无错”，是说学生在回答问题时，教师要充分尊重学生，不要对学生的回答动辄就以“错”、“这么简单的问题都回答错了”等语言来评价学生（实质是伤害学生），而是以鼓励为主，让学生有话敢说、有想法敢表述，不求标准答案。例如，你拿着两个苹果让学生说出其不同之处，一个学生回答说：“老师，你左手的苹果破损了。”你马上纠正说：“这个苹果表面有痕迹，不能叫破损。”试想，这样的情形多了，学生还能积极地表述自己的想法吗？与此相反，对学生采用鼓励性评价，那收效就不同。 二、课堂应当是一个情感场 学校教育所面临的是有思想情感、有独立人格和平等权利但又因年龄和心理原因而没有发展成熟的青少年。他们充满着对事物的好奇心、探究欲望和学习热情，而这些还需要更多的间接兴趣来维持。 在这种情况下，如何使课堂教学生动有趣，最大限度地激发学生的学习热情和培养???生对知识的渴求，便成为实现教育目的的关键所在。我认为： 首先，要以情激情，教师教学要有情。要调动学生的激情，教师首先要动情，必须全身心地融入教材中，以自己的激情去点燃学生的激情。根据教材内容的变化，教学中教师应该喜、怒、哀、乐形于色。例如：教文言文，就要显示出对祖国古老文化的自豪感；讲都德的《最后一课》，就要饱含着对侵略者的痛恨、对亡国人民的同情；分析鲁迅的小说《孔乙己》，就要表现出对封建制度的批判和深恶痛绝；欣赏朱自清的《春》，就要充满对大自然的热爱……这样的“激情教学”像一种粘合剂，把教师、学生、教学内容紧紧联系在一起，避免了生硬的说教和单向的灌输，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 其次，充分利用课本的情感教育素材，调动学生的激情。教师要最大限度地挖掘和利用语文学科内容中的情感教育素材，运用课堂语言的感召力，渲染课堂气氛，利用感情的陶冶力求学生与教师产生共鸣。例如：学习《白洋淀》，既要让学生被无数革命先烈的爱国、报国之举而震撼，又要为他们百折不挠、勇于抗争的精神而自豪。总之，要充分利用课本的情感教育素材，调动学生的激情，使学生树立对祖国、对民族的责任感，培养爱国主义情感，逐步树立为祖国的社会主义现代化建设、为人类的和平与进步事业而奋斗终生的人生理想。 三、课堂应当是一个“活动场” 课堂应当是一个让学生真正“动”起来的活动场所。多给学生动手实践的机会，是新课程改革赋予教师的职责。古今中外的思想家、教育家对学习中多动手有很多精辟的论断。毛泽东说：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”美国著名教育家杜威也说过：“最好的教育就是lsquo;从生活中学习rsquo;、lsquo;从经验中学习rsquo;。”他们都把实践作为获取知识、发展知识的源泉。因为在实践中学习，易于遇到新情况，产生新问题，萌发探索解决问题的思考和方法，这也是创新的过程。 当然，动手实践只是学生活动场的一个方面，另一方面，语文课堂还要加强 “说”的练习，即多动口。语言是思维的反映，养成“多说”的习惯，不仅能提高思维能力，更能锻炼心理素质，增强自信心和勇气。教师要善于创设说话的情境，比如鼓励学生大胆质疑、敢于阐述个人见解、鼓励学生声情并茂地朗读课文、演说成语故事、鼓励学生上台讲课、表演小品，鼓励学生参与或主持辩论赛等。对待胆小的学生，教师要增加与其对话的机会，从师生谈话过渡到小范围演讲，再到公众性演讲，注意耐心引导、循循善诱，在潜移默化中锻炼学生的口头表达能力和心理应变能力。 总之，要通过各种方式和途径，使语文课堂成