读中写在初中英语阅读课上的实践和探索.docVIP

精品论文 参考文献 读中写在初中英语阅读课上的实践和探索 周伟 　　南京市第二十九中学初中部 　　一、 引言 　　语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 　　读写是紧密相连的两种技能，阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”然而许多阅读课堂上的教学却忽视了两者关系，阅读课上读和写割裂开来，没有进行必要的结合，阅读与写作互不干涉，阅读课侧重词句的理解，很少涉及篇章内容结构，缺乏对文章深层次的利用。即使写，也只是根据课文内容填写单词或词组，侧重于信息的获取，对真正意义上的写作没有多大帮助。 　　从教学实际来看，写作是相当多学生的软肋。中式英语、词不达意等现象比比皆是。多次期中期末考试成绩反馈表明，15分的书面表达均分一般仅为10分左右。按照现行江苏地区使用的牛津教材编排，教师一般只在每个单元的Task板块才给学生安排写的机会。学生动笔机会少，训练量明显不足。到了单元行将结束的时候才开始输出，缺乏一种写的循序渐进，对实力较弱的学校部分基础较差的孩子来说一步到位难度较大。教师在平时的教学中也缺乏对学生必要的有针对性的写作指导。 　　那么，能否考虑把写作的输出从传统的Task板块适当地前移到Reading板块呢？在阅读教学过程中有意识地进行写作技巧的渗透，增加学生写的机会，为后面Task的写作一个铺垫。即使未必能做到整篇的写作，加强单句表达的正确性对写也能起到很大的促进作用。 　　二、 读中写的教学实践 　　针对阅读课堂上读中写——写什么？怎么写？如何潜移默化润物无声地进行写的指导？本学期，笔者在这方面进行了一些有益地探索和实践。根据题材和体裁的不同，写的形式各异；根据写的难度，则又可分为初级写、中级写和高级写三个层次。 　　1. 初级写——摸着石头试过河 　　(1) 回答问题，概括文章 　　即教师针对文章提出若干问题，其答案涵盖文章主要内容，这些问题不仅检验学生阅读效果，且答案组合起来便形成对文章的总结，在串接过程中，可要求学生增加适当的连接词和过渡语，将简单句组合形成逻辑关系连贯的语篇。这种写的形式适用于大多数阅读文章。 　　(2) 串联词汇，形成语篇 　　教师提供文章中的重点单词和短语，让学生串联词汇形成语篇。这就要求学生不仅要掌握词汇的意思，而且还要能在具体的情境下运用，考查学生运用新学词汇的能力。 　　以上两种写的形式简便易行，可与While-reading等阅读环节有机结合在一起，适合绝大多数文章的读中写。 　　2. 中级写——顺藤摸瓜不放手 　　经过初级阶段的写之后，可加大难度，让学生试着写文章概要，不给学生石头摸，只给学生一根藤，这就是——一根主线“抓”手中，根据不同题材的篇章结构用一根无形的“线”贯穿其中。 　　(1) 抓五大要素 　　如果读的是故事题材，或者描述的是事件和经历，则可采用抓“五要素”，who，what，when，where，how。然后串联成文。 　　(2) 抓步骤顺序 　　如果阅读文本内容侧重描述的是事件的步骤顺序，则可引导学生抓住事件发生的先后顺序，学会使用first, second, next, then, finally等表达顺次的过渡语。8A Unit 5 The story of Xiwang对熊猫希望的成长历程这一部分可采用此方法。8B Unit 2 A trip to Hong Kong亦可采用此法。如可表达为：First, we had fun on Space Mountain. Next, we hurried to a restaurant. 　　(3) 抓特定线索 　　有些阅读文章可根据具体内容抓住特定的线索，如阅读内容涉及游记，则可抓住“地点”这个线索。如阅读内容较多涉及到人物的情绪，则可抓住“情绪变化”这个线索等等。 　　(4) 抓篇章结构 　　部分阅读问题则可引导学生关注文本篇章结构。如可遵循“提出问题，分析问题，解决问题”这个框架结构，亦可借助流程图等形式更好地呈现篇章结构。 　　除了围绕不同题材“抓”之外，我们还可以根据课文不同的体裁进行“改”。 结合单元话题，量体裁衣，让写的文章在形式上改头换面，在“改”上面作文章。 　　3. 中级写——课文形式“改”当头 　　(1) 改成“白话” 　　如阅读文本为诗歌体裁，如7B Unit 8 Poems about pets和8A Unit 7 A poem about the seasons，可指导学生把诗歌改成正常的文体。其实8A Unit 7 Reading教材后面的练习就是一篇改写。教学中可让学生先练习，然后进行对比。 　　(2) 改成短文 　　如果阅读文本为对话形式，则可改写