读之深，悟之切.docVIP

精品论文 参考文献 读之深，悟之切 王沛友　山东省平度市谭家夼小学　266700 古人说“腹有诗书气自华”，讲的就是读书的重要作用。不知从何时开始，我们的语文学习进入了可怕的“快餐”时代：学习诗歌，只是将其“翻译”为现代文，再背一背诗人表达的感情，说一说诗歌的写作特色，就能应付考试了；学习经典名著、经典篇目，只要记住作者、写作年代、背景、有几章几回、有什么文学价值，就能在试卷上完成填空了……与此同时，我们的孩子也越来越没有语感，越来越远离书本，越来越无法沉静心灵，在喧嚣中迷失了自我。身为一名小学语文教师，我为这样的现状深深担忧，极力想探讨一种对学生真正有用的语文学习方法，把学生引入文学的圣地，带领他们去遨游。我们到底应该怎么做呢？笔者在教学实践中，有了以下几点认识。 一、精心创设学习情境，把读与悟的过程交给学生。 如在《我的伯父鲁迅先生》这堂公开课教学时，我首先借助图片、音乐、影像资料等媒体，创设了生动形象的课文情境，激发学生与文本对话的欲望。新课伊始，在低沉的哀乐声中，呈现出鲁迅先生的遗像，以及人们前来沉痛悼念的一组画面。让学生说说自己在画面中感受到的情感，勾起了学生对鲁迅先生逝世的沉重情绪，激发了学生对这一伟人的崇敬和怀念之情。在此基础上，教师再引出话题：伯父鲁迅先生，为什么引来这么多人的爱戴？在这些前来悼念的人心中，鲁迅先生是个什么样的人？学生的好奇自然展开，与文本的对话充满了积极的活力。在这种情境下的阅读与朗读，充满了生命力。 二、拓宽材料来读，全面了解文字背后所隐含的内容，更好地理解语言文字。 在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，课后的阅读链接材料与课文本身相辅相成，对于体现鲁迅先生的伟大人格，再现劳动人民对他的深厚感情，起到了推波助澜的作用。在教学时，我把拓展的材料贯穿于课文之中：学习了伯父与“我”谈《水浒传》的事情，知道了鲁迅先生对青少年的关心与爱护，再拓展来读一段小学生前来悼念鲁迅先生的话，感受当时的孩子们对先生的爱戴之心；学习了鲁迅先生在寒风中救助黄包车夫的段落，体会了鲁迅先生“跪”在地上给车夫包扎伤口的感人场景，再读一读链接材料中，车夫前来悼念时的悲痛情境；学完了作者回忆的几个小故事，再读一读巴金先生为悼念鲁迅先生而作的深情话语……让学生全面了解课文背后所隐含的内容，更加深切地体会主人公那“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的震撼人心灵的伟大人格。 三、强化诵读，注重感悟。 “诵”在《现代汉语词典》中解释为“念”。既然是“念”，就得用心去读；用心读，就是用心去感悟课文的字字句句。 学生对文本的感悟，肯定不是文本字面上的意思理解，而是对隐藏在文字背后的弦外之音、言外之意的把握，对语言的形象、趣味、气韵的领会。安徽的薛瑞萍老师有一段诵读指导，震撼了我的内心： 今天，我们用半节课时间“清读”（不配乐朗读）。 “同学们，捧书，眼到——请想象，哦，音乐起来了，一、二、三——开始——”随着念书的声音，我手臂起伏如同乐队指挥。 “8，大海睡了，风儿不闹了……” “停！音乐藏在文字里呢，听一下！听一下！你们听了吗？再来。” “8，大海睡了（听一下） 风儿不闹了，（哦？）浪儿不笑了，（嗯？）深夜里，（真静啊！）大海睡觉了。（句号，停一下。）她抱着明月，（妈妈！）她背着星星，（母亲！）那轻轻的潮声啊，（哗——）是她睡熟的鼾——声——（真好，真甜美！） 如是，一遍又一遍，不断改变着指导和提示的语言，他们边笑边读，总不厌倦——又是半节课，读不到位，绝不罢休！正因为感悟同语感血肉相连、水乳交融，就决定了感悟离不开诵读；只有在诵读之中，孩子们才能更好地意会、体悟。 四、联系个人的认知水平与生活经验，创造性地读，读出个性化的感悟（所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”）。 “生活即教育。”阅读可以唤起学生的生活记忆储备，从而将阅读对话化难为易、化繁为简，由课本引向广阔的生活空间，不断建立更深、更广的对话体系。如《可爱的草塘》一课结尾：“天空倒映在清粼粼的河水里，显得更蓝了……”这一段话，我们就可以让学生回忆自己曾经在哪里见到过这样清亮的水、自己当时有什么感受，再回过头来读这段话，学生能更真切地感受“不忍破坏这幅美好的画面”的思想感情，读起来也更加情真意切。极力地去激活、运用那些沉睡于学生心中的画面和情境，就能在阅读之中找到文本与生活的同化点， 从而促进学生的生活积累和语言积累，提高阅读能力，构建丰富的精神世界。 《语文课程标准》提出的目标之一是：具有独立阅读的能力，注