语文课堂问题设计与思维能力培养.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂问题设计与思维能力培养 刘俊友 〔摘要〕在语文教学实践中，我越来越 深刻的认识到：语文要想真正出成效，不能 仅局限于教法的改变，而要首先转变教师的 教学理念，把语文教学的触角深入到学生的 思维领域。把培养学生的思维能力作为语文 教学的首要目标。 〔关键词〕思维能力培养初中语文 1 设计适度型问题，培养学生敏捷的思维 能力 学生的思维是否敏捷，一条重要因素就 是看教师在教学过程式中设计的问题是否 适度，这里所说的适度，就是指设计的问题 符合绝大多数学生的认识水平，适合大多数 学生知识、能力的水准。用一个不大贴切的 比喻：教师所提的问题就如同树上的一颗果 实，它尽管红润，香甜，充满了诱惑，但我们 若将它置于高入云霄之处，那也只有望洋兴 叹，若将它放在人人唾手可得之处，将难以 调动学生的思维能力。正确的方法是将它放 在一个合适的高度，看得到，跳起来就可摘 得着的地方，才能充分调动学生的思维积极 性。如果教学中每篇课文都能设计出适度的 问题，就会激发学生学习兴趣，诱发他们的 学习动机，思维的积极性就会自然产生，教 师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学 生的思维也就会越来越敏捷。 2 设计比较型的问题，培养学生求同思维 的能力 人们认识事物是从区分事物开始的，而 要区分事物，首先就得进行比较，有比较，才 有鉴别。求同思维就是从已知的各种材料 中，进行比较、归纳、总结，得出规律性的知 识，寻求问题的同一答案。从求同思维能力 的形成过程及规律来看，比较型的问题，与 培养学生求同思维能力密切相关，这是因为 求同过程是以彼此相关联的大量具体材料 抽出规律性知识的过程，从各种材料中寻求 共同点的过程。因此，设计一些比较型的问 题，能够培养学生思维的求同能力。如初中 语文第一册第五单元《春》描写春光，《济南 的冬天》写冬景，教师可以设计这样一个问 题：这两篇课文都描写自然景物的美，表达 热爱生活，追求美好事物的感情。这两篇课 文对自然景物描的写有什么不同？作者观察 的角度有什么不同？对于写作有什么借鉴？ 通过问题的设计，使学生初步获得描写景物 的规律性知识，求同思维能力得到培养。 3 设计互逆型问题，培养学生的逆向思维 能力 学生思维的发展总是相互联系，相互促 进的。有的学生的语文成绩提高缓慢，原因 之一是逆向思维能力差，一个问题正面来 问，得心应手，反过来问，就一筹莫展了。 因 此，要大面积提高语文教学质量，就必须研 究如何提高学生整体逆向思维能力。教会学 生从一个问题的相反思路上去思考，或者从 一般思路的相反方向去思考，探求解决问题 的方法和途径，使学生的正向思维、逆向思 维发展相互促进。如《我的叔叔于勒》这篇小 说的结尾写道，于勒变成了穷光蛋，兄嫂像 躲瘟疫一样避开了他，为了进一步揭示菲利 普夫妇的性格特点，我们可顺着小说的情节 发展设问，假如于勒东山再起，又发了财，兄 嫂又会如何对待他呢？显然，后一个问法比 前一个更可取。 4 设计迷惑型问题，培养学生的批判思维 能力 心理学表明：中学生思考问题，条条框 框少，他们敢于怀疑成人的意见，敢于对书 本上的知识提出质疑，并能批驳别的见解， 尖锐的提出自己的意见，但是他们的“批判” 往往是片面的、幼稚的、甚至是错误的。为了 使他们的“批判”思维趋于成熟、全面、正确， 教师应机警的适时的设计一些迷惑型问题， 迷惑学生。教学中，诱使学生“上当受骗子”， 展开争论。教学中，设计如下两方面问题。第 一方面是使争论的一方“上当受骗”。如教学 《藤野先生》一文，设计了这样的一个问题： 此文有人说是按作者和藤野先生交往为线 索组织材料的，还有人说，此文是按作者的 爱国主义思想组织材料的，我同意前者，同 学们的意见呢？经过教师的引导，学生的争 论，问题的答案明朗化，前者为明线，后者为 暗线，使学生的批判趋于正确，全面。 5 设计联想型问题，培养学生联想思维的 能力 人类的创造活动往往离不开创造性联 想。创造性联想就是由一个事物联想到另一 个事物的思维过程。各种不同属性的事物反 映在头脑中，便形成了各种不同的联想，如 相关联想、相似联想、对比联想、因果联想 等。教学中，我们要灵活运用这些方法。如教 学《变色龙》一文，设计了这样一个问题：此 文塑造了一个见风使舵、阿谀奉承的形象， 在改革开放的今天，变色龙式的人物又是怎 样的呢？在作文教学中，发现有的学生作文 往往就事议事，孤立的、静止的写一件事情， 文章空洞无物、语言干瘪、平淡无奇，形成这 种现象的原因之一就是教师在平时教学