语文教学要着力培养学生发现问题的能力.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学要着力培养学生发现问题的能力 王清贤 摘要：搞好课堂教学是实施素质教育的关键。将素质教育引向可持续发展的道路，这已成为亟待解决的问题。 关键词：素质教育；氛围；潜能 作者简介：王清贤，任职于河南省永城市教育局。 实践证明，课堂教学是学校实施教学工作的基本途径，是学校教育改革的永恒主题。素质教育不是选择适合教育的学生，而是创造完全适合每个学生的教育，素质教育不仅是对“片追”时弊的针砭，更是现代教育向人自身的回归。 素质教育说到底，是“尊重个性、发展个性”的教育。在“片追”的教学体系中，教学的外在目的（即使学生成为需要的人）完全代替了教学的内在目的（实现学生主动地学习和建构主体精神），“片追”教学不是通过内在目的的实现进而达到外在目的的实现，因而教学中教的活动掩盖了学生的学的活动。课堂教学中教师是操纵者，学生是被操纵者：教师讲，学生听，教学效果以学生掌握知识量的多少来评价，以分数高低论成败，学生的精神世界严重地被压抑。 早在三百多年前，大教育家夸美纽斯就盛赞“教师是太阳底下最光辉的职业”，他在《大教学论》中开宗明义地指出：“教学的主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇，快乐和坚实的进步。”时至今天，令人遗憾的是，现实中的这种使人类及个体得以发展完善的培养人的教学活动成为师生不堪忍受的负担，而且造成了人的“畸形”发展，甚至束缚和扭曲了人的本性和个性。其根本原因就是课堂教学缺少对人的终极关怀。 长期以来，把教学看成是学生的特殊认识活动，而且还把这种哲学上的概括仅仅理解为是知识的学习和掌握，因而课堂教学以学习书本知识为主，甚至把对学生的道德教育，审美教育等都简单地套用知识教育的方法和形式，这种唯认知教学在强化了“知识”的同时，也就从根本上失去了对人的生命存在其发展的整体关怀，在这种教学活动中，学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。正如联合国教科文组织《学会生存》报告中所说：“教育具有开发创造精神这种双重的力量。” 从生理学的角度来讲，青少年学生正处于长身体，长知识的时期。他们精力充沛，富有幻想，有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们不人云亦云、随声附和。他们会提出各式各样的问题，而且还常常以自己能发现问题、提出问题而感到愉快。而教师在长期的教学过程中，鼓励学生的求同思维，扼制他们的求异思维，这样就使学生不敢提出自己的疑问，否则便招来一顿斥责。久而久之，由不敢到不能，大脑逐渐变僵化，鲜活的思维变得迟钝。 用这样的方式培养出来的学生，除了能记住教师讲的僵死的知识外，还能干什么？这样的学生又怎么能适应这充满挑战、到处是竞争的社会呢？所以我们必须充分利用青少年学生的这种多思多想的可贵特点，有意识到培养他们的质疑能力，不仅能使学生钻研课文，主动获取知识，从而解决了过去生怕学不好而采取的“满堂灌”的机械方法。变“要他学”为“他要学”。而更为重要的是，能培养他们受用终身的自学能力。 笔者在语文教学实践中，施行“以学为本”，提倡“读读议议”的教学方法。笔者认为这种方法的优点就在于它首先引导学生发现问题，进而提出问题，然后再分析问题、解决问题。这体现了思维过程的连续性、完整性。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”“一番觉悟，一番长进。”宋朝的朱熹也说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”前人的这些经验之谈确实可以给我们以启发。实际上，质疑的过程是学生深入理解课文的过程，也是思维能力发展，阅读能力提高的过程。这不能不是语文教学必须遵循的一条重要原则。 为达到以上目的，笔者认为，语文教学必须从以下几个方面做起： 一、抓住学生学习中已知与未知的矛盾 一般学生都认为语文好学，文章一看就懂。而多年来，大多数语文教师在教学中，只是简单地正字正音，读课文，讲段意，归纳中心思想，形成了一套机械的教学方法，长此以往，学生学得没劲，教师教得茫然。也就让学生产生了即使教师不教，也照样能把语文学好的念头。语文课成了最没劲的课。语文课堂上缺少了那种活跃的氛围。缺少了“拨云见日”的惊喜。 针对上述现象，笔者认为要用“问题”激发学生们的认知突变，例如，在上一学期，笔者教俄国著名作家契诃夫的短篇小说《变色龙》的过程中，一位学生提出：“奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来，一会儿又说天气冷了，要穿上大衣了。是不是真是天气的原因呢？”笔者认为这个问题提的很好，抓住了“变色龙”的特征。多数学生认为，“奥楚蔑洛夫因为心里紧张，因此产生了忽冷忽热的感觉。”但又有个