课堂——师生共同的舞台.docVIP

精品论文 参考文献 课堂——师生共同的舞台 ◆ 崔喜伟　山东省栖霞市寺口镇寺口中学　265317 曾经以为高谈阔论、侃侃而谈是一种潇洒，曾经以为口若悬河、滔滔不绝是一种风采，但在学习了《和谐高效、思维对话——新课堂教学的实践探索》之后，才如同拨开云雾见天日，心中豁然开朗。我越发觉得：课堂并不是教师一个人的舞台，教师也不是在演独角戏，学生更不仅仅是观众……总之，课堂应是师生共同的舞台，是展示学生风采、秀出学生自我的舞台，它具有“和谐高效、思维对话”的特点。 一、和谐是根本 古人云“谐者和也”，即古人认为，若要得到和谐，则“天地位焉，万物育焉”。而我们的课堂教学也提倡“和谐”二字，即教学内容同知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的和谐，教学诸要素之间的和谐及教学环境的和谐。这就要求我们教师既要兼顾知识又要兼顾情感态度和价值观。 二、思维对话是手段 课堂是学生成长的空间，是一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的阵地，让学生做课堂的主人翁，在课堂上张扬自己的个性，是我们义不容辞的责任。作为教师应当尊重他们生命的姿态，尽显他们生命的风采，为此我认为我们应当做到如下几点： 1.交时间权于学生。 学生是学习的主人，信息技术教学应着重激发学生的兴趣，主动培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，并主动尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我提议应将大部分时间还给学生，让其在课堂上充分体验感悟，真正实现学生的自主学习。 2.交空间权于学生。 学生只有拥有了可以自由发展的空间，才能充分发挥自身的才智，激发出无尽的创造力，最终创造出精彩的课堂。相反，不自主的学习空间只能禁锢学生的思维，阻塞思维发展的道路。学生在相对自主的学习空间里自由活跃思维、任意释放情感，才能使他们生动活泼地全面发展，最后实现其开阔性、广延性、深邃性。 3.交提问权于学生。 正所谓“学自问始，疑为学先”，要想让学生敢问能问，我想最基本的一点在于教师在日常教学中能发扬教学民主、创设良好的氛围，要能有意识地培育、激发学生主动质疑的精神，要大力弘扬勇于质疑和发表己见的学习作风，积极建设一种敢问、想问、好问、乐问的教学文化，使学生有良好的学习习惯和正确的心理基础。反之，如果习惯培养不到位，久而久之他们就养成了闷听的习惯，或许一辈子都不敢质疑。 4.交评价权于学生。 学生评价是一种自省的过程，而自省的教育意义显然要比他省深刻得多。从心理角度讲，同伴之间的评价远比教师的评价更有说服力。把评价的权利还给学生，教师就要优化教学过程，形成与之相适应的教学模式。 5.交过程权于学生。 真正以学生发展为本的教学过程，应该是在教师的指导下，学生主动的富有个性的自觉学习的过程。就其实质来说，这是一种自觉、自愿、自由的行为。 如学习《修饰演示文稿》时，我把本节课大胆放手给学生，让学生在已经熟练掌握《修饰文档》的基础上，通过自主与合作学习完成本课的学习。正所谓“需要刺激兴趣”，如果教案依据学情而定，学案依据实际需要确定，那么这个课例的课堂将生动而实惠。 “五还”的教学策略是构建“和谐高效、思维对话”型课堂的根本方法和途径，只有做到“五还”，做到以学生的学习活动为重点，充分发挥学生的主动积极性，培养良好的习惯，才能促进学生全面和谐的发展。 三、高效是目的 何为高效？高效包括两方面的内涵，即“教”的高效和“学”的高效。 1.教师教的高效。 要想落实“教”的高效，实在不易，这要求教师做到以下几点： （1）在对待教学内容的安排上，要合理科学，对文本的解读要准确无误，教学活动过程要符合学生身心发展的规律，符合学生掌握科学知识、发展学科能力的规律。所以，教师在解读时一定要本着实事求是的态度、一丝不苟的精神潜心钻研、静心思索，尽量做到因材施教、因人而异，使所有学生都能健康成长。 （2）组织教学能力要强，能正确使用课件，教法要有所创新，改变学生“要我学”的习惯，使其主动“我要学”。时代在进步，社会在发展，在教育改革之浪澎湃发展的今天，我们许多的教法已成为了历史，惟有正视现实、敢于破格、勇于创新才是正确的选择，才能成为新时代的弄潮儿。 （3）教学内容与“三维”目标有机结合，促进学生的智力进步和思维发展，达到既教书又育人的目的。作为新世纪的小主人，他们有着太多的奇思妙想，因此，在教学过程中我们要尽量做