课堂“低温现象”的成因与应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 课堂“低温现象”的成因与应对策略 秦智琳　内蒙古鄂尔多斯市东胜区第二中学　017000 　　在平时的随堂听课调研中，经常会发现有些课堂气氛比较沉闷，学生缺乏求知欲和学习兴趣，态度消极而被动，课堂气氛严肃、冷清，这样沉闷的“低温课堂”对学生和老师都是倍受煎熬的。如何才能让学生动起来，让课堂活起来，营造一种轻松愉快、积极向上的学习氛围，使学生自主地、快乐地学习呢？ 　　本文从教学模式及策略的角度分析“低温课堂”的成因并提出相应的解决策略。 　　一、“低温课堂”出现的原因 　　就我的实践与观察，以为出现课堂“低温现象”的原因主要有四：一是教学观念陈旧；二是教师讲授太多。教师一味地讲，没有学生参与，造成学生没有自主学习的机会，时间长了学生不肯动脑，造成课堂气氛沉闷；三是教学艺术欠缺。教师照本宣科，缺少令学生感兴趣的问题情景，缺乏对学生进行启迪、诱导，整个课堂缺少生气，形式单调，不能激发学生的学习兴趣；四是评价缺乏激励。教师对学生要求很高，当学生说不出答案又启而不发时，总是用批评、责备、训斥的方法压抑学生的情绪，这样有意无意地损害了学生积极性，导致他们失去学习兴趣，导致课堂“低温现象”的出现。 　　二、避免课堂“低温现象”的策略 　　对如何应对“低温课堂”现象，我们通过课堂调研并进行认真研究，一致认为：通过“自学、合作、展示与点拔”互动的策略，可以让课堂活动起来、学生动起来、温度热起来。为此，我们必须重新给师生在课堂上的角色定位：教师是组织者、筹划者、引导者、调控者；学生是探究者、体验者、合作者、表演者。 　　基于以上认识，我们对优秀教师的课堂教学方法、模式、组织形式进行理念提升和经验总结，形成了“135高效幸福课堂”的教学新模式。即，一案（导学案）三环（自学、互动、反馈）五步（自主探究、合作交流、展示质疑、精讲点拔、训练评测）。“激励、引导、自主、合作、交流、互动”，是“135高效幸福课堂”的基本过程或基本特征。激励、引导是教的特征，自主、合作是学的特征，而整个课堂的教学过程的特征是交流、互动。 　　1.教，是激励与引导 　　激励，就是时刻关注学生学习的兴趣与学习的动力，使学生保持积极主动的学习状态。 　　引导，就是通过学案导引和教师的精讲点拔，引导学生自学、质疑、求异、创新。我们要在学案中精心设计问题和问题情境，让学生带着问题学，引导学生进入问题情境，在问题情境中观察、思考、选择、判断，从而提高学习的目的性、针对性，提高学习的效率。 　　“激励”总是与“引导”相互联系在一起。“引导”之前必须要有“激励”，“激励”之中包含着“引导”，从而才能充分发挥教师的主导作用，才能引导学生主动、自觉地学习，而不是依赖、盲从。因此，在“135高效幸福课堂”中的“引导”，是师生双方主动参与并与激励紧密联系的活动过程。 　　2.学，是自主与合作 　　在“135高效幸福课堂”中，“自主”与“合作”是“学”的特点。 　　自主，就是指学生作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地获取知识，掌握技能、发展心智。“自主”是让学生有自己独特的内心世界和生动活泼的思维活动。教学中创设问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间； 　　合作，就是互助性的学习。互助就是基于学习小组的建立和小组内外的互动、合作、交往，学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生。“合作交流”作为现代教学中的一种重要的学习方式，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。 　　自主与合作总是联系在一起的。自主与合作密不可分，相互促进，相互渗透。“自主”是基础，是关键；“合作”是共进，是拓展。没有“自主”的“合作”是盲目的“合作”；没有“合作”的“自主”是肤浅的“自主”。在教学中自主与合作相互渗透、相辅相成，就能既发挥学生个体作用又发挥群体效应。合作要以独立思考为基础，要因材施教。有的内容需要自主探索而不需要合作，不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。 　　3.教与学的过程，是交流与互动 　　“135高效幸福课堂”的教学过程的特征是“交流”与“互动“。 　　交流和互动，是多向交往的一种学习形态，在教学情境中，教学主体之间发生的互相作用方式，是教学主体之间进行信息与行为交换的过程，是教学场的核心特征。互动使教学中的人际关系不再呈现为简单的“主体——客体”关系，而是具有一定相依性的“人——人”关系，是学生获得主体地位的途径。 　　交流互动，使个体学生的行为成为教学活动系统的有机组成部分。由于互动，学生个体的主体参与被纳入到教学的动态化系统中，这有利于避免个体参与的游离或孤立。互动，凸显了学生主动参与的