课堂教学应重视学生数学思维训练.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学应重视学生数学思维训练 江苏省江阴高级中学初中部（214431） 蒋网健 随着学生心理、生理上的不断发育成熟，学生在以往的学生习惯的基础上，经过初中阶段的学习，将会逐步形成数学思维的方式，因此，初中阶段是学生数学思维模式形成的重要阶段，在数学教学中应大力培养学生的创新思维.前苏联心理学家捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑，是不能进行思维的”.要让学生在课堂中能充分得到数学思维的训练，必须提供给他们思维的原料，巧设情境，激发好奇；实验探究，养成对问题质疑的品质. 一、巧设情境，激发好奇 学习是学生主动建构知识的过程，巧设情境，激发好奇，直接推动学生的主动学习兴趣，更是培养学生创新思维的前提.在上课前，教师要有准备地巧设一定的教学情境，吸引学生的注意力.诱发其探究的好奇心.爱因斯坦说过：“永远保持好奇心的是进步的人.”好奇心是推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力，在教学中，主要根据学生生活经历的事例和教材本身的特点，创设情境，诱发学生的好奇心，使其产生探究未知事物的兴趣. 如：苏科版七年级《从三个方向看》一课中，在情境引入中，老师先让学生看一幅“塔”的照片，问学生是什么塔？学生没反应.老师再让学生看一幅斜着的塔，学生马上回答是“比萨斜塔”，老师告诉学生这两幅照片都是比萨斜塔的照片，学生很惊奇！这时老师问：为什么两幅照片不一样？学生马上明白了，观察一个事物，从不同的方向看就得到不同的印象.于是，本课在学生的好奇心驱使之下引出课题《从三个方向看》，这堂课巧设情境，激发了学生的好奇，为上好本课作了很好的铺垫. 一个创造性的思维成果，无一不是在所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的.在数学教学中，教师一定要采用直观的方法、生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣.而且，学生的兴趣总是在他们的欲望得到满足时进入最佳状态.教师要教育学生懂得善于从各个角度予以观察、推测，并将它和其他知识联系起来，找出新的途径.教育学生理解学习不在于知识的本身，而在于将知识作为创新的阶梯. 如《从三个方向看》一课中，学生在观察、思考中得出：描述一个物体一般要用三视图来表示.为了让学生弄清为什么要三张图时，老师在让学生观察下列两张图： . 老师再提出问题：在用小立方块搭出的一个几何体，使得它的主视图和俯视图如图所示．这样的几何体是否只有一种？它最少需要多少个小立方块？最多需要多少个小立方块？ 本题是让学生验证三视图的重要性，是培养学生的空间想象能力，七年级的学生一般都要通过搭造立方体在完成.学生在老师提出的问题之下，动手实践，积极思考，寻求答案. 学生在好奇心的驱使下，自主、自动地获取了更多的相关知识，也大大提高了学生的课堂参与的积极性. 二、鼓励质疑，培养求异思维 学起于思，思源于疑.产生疑问，引发思考，是学习的开始，疑问使省萌发求知的欲望.无论学生提出的问题正确与否，教师都应从正面引导学生积极思考，鼓励他们发表见解，爱护和培养学生的好奇心.学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识. 如：在讲授九年级《锐角三角函数》时，在情境引入时，设计一个问题：在参观奥运会场馆是，小明想知道场馆内的旗杆有多高？请同学们帮助小明设计一个方案. 这一情境的引入，教师设计的意图是让学生利用已学过的知识和生活经验，自己设计方法，来激发学生的思维. 生1：找一根已知长度的标尺，在同一个灯光下，分别测量出标尺与旗杆的影长，就能计算出来！ 师：好！你是想利用相似三角形的线段成比例来算出旗杆的长，是一种方法. 评析：学生已学习了相似三角形，因很自然的想到此法.但对本课的引入锐角三角函数无关. 生2：把皮尺的一段绑在旗杆的移动的绳上，让绳子升到最高，就能量出旗杆的长度！ 师：很好！此方法简捷. 评析：学生是利用的生活的经验来测量，方法确实简洁. 生3：先测算一下旗杆上的绳子上升1米所用的时间，再测量国旗从底部升到顶部所用的时间，就能计算出旗杆的长！ 师：非常好！利用物理中的速度的有关知识，来测量，你很会懂脑子. 评析：利用了平均速度的知识来测量旗杆的长度，确实学生的思维充分的展开了.此方法老师在课前预设中没有考虑到. 生4：我找一块45deg;三角板，一条直角边与地面垂直，斜边对准旗杆的顶部，只要量出我到旗杆的距离，再加上我眼睛到地面的高度就能算出旗杆的高度.