课堂教学过程中师生之间交流方式的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学过程中师生之间交流方式的探讨 江苏省海头高级中学 柏萍 　　课堂上师生之间的交流，是指在教学过程中师生之间所进行的双边活动。也就是说，教师始终要注意学生的学习体验。做到预设与生成的统一，从而在师生之间形成共识。 　　一、高中数学课堂上师生交流的现状 在传统课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学主体，学生是知识接受者，是教学客体，这有悖于《新课程标准》中提出的以学生为主体来开展教育教学的观点，从当前的高中数学课堂教学状况看，师生之间的交流(主要是学生)不能以平等、自由、自主和全面发展的主体而存在，是比较普遍的现象。这种交流实质上是一种虚假无效的交流，它不具备真实交流的意义。因而也就无益于课堂教学。 　　1.“亲其师，才能信其道”师生关系是以基本的人性观为前提的，现代教育观认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能，促进人地健全发展。 　　教师在课堂教学中，有时只与少部分的学生交流。比如在公开课上为了保证课堂教“效果”。教师只提问个别学生；在考试复习阶段，为了节省时间，教师只与成绩好的学生交流：部分不熟悉学生姓名的教师只与“座位方便”的学生交流，使得课堂教学交流出现垄断性，部分学生成为被教师遗忘的角落。这样的现象是有悖于学生的发展的，老师要积极的改正。 　　2.预设交流。课堂教学交流中，教师按照自己的预设一步步与学生试图进行着有目的、有计划的交流，期盼由此得出正确的结论从而达到教育人、改造人的目的。这种交流方式往往容易让学生被动无奈，消极地认为“全是书本说了算，老师说了算”，无法做到心服口服，产生共鸣。学生作为课堂教学的主体，是富有巨大认识潜力和主观能动性的，是具有个别差异性的生命活动体。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，而应善于从学生的质疑问难和独特体验中发现他们在知识、情感和心理上不断生成的需要，对自己预设的教学作出富有创意的调整。学生学习体验的获得既不取决于教材上写了什么，也不取决于教师教了什么，而是取决于学生在学习活动中实际上做了些什么。取决于学生是如何与教材、教师、同伴及周围的环境交流互动的。在教学过程中，只有师生之间、学生之间具有充分的交流互动，尤其是对话和交流，才能让学生产生丰富的情感体验，生成富有创造性的“学习经验”。 　　3.过于做作，徒具形式的交流。流于形式的交流在数学课堂教学中广泛地存在，这类交流徒具交流的形式而无实质性内容，其表现形式各异。如教师一呼学生百应，或者其他并不能激发学生高层次智慧活动的问答。这种情况在课堂讨论中也会存在。假如教师为讨论而安排讨论，并没有考虑到为促进学生之间的相互交流与理解，那么无论是交流内容的安排、交流方法的运用，还是交流时机的选择，都会存在一定的问题，使得课堂教学交流出现“空壳”现象。这种交流几乎不会对学生智慧产生什么刺激与冲击，难以对学生智慧活动构成挑战。有时，有些数学教师为了达成一定的课堂德育目标而急于求成，没有充分考虑学生的具体学情，采用一些生硬做作的交流方式。比如，在课堂讨论中，为了加强学生之间的交流。教师会让学生相互提问或小组竞赛，但由于教师的设问或指导不够科学、及时，学生之间无法真正开展真实有效的交流而使交流显得非常做作，使课堂教学达不到实际的效果。 　　二、高中数学课堂师生交流优化措施 　　1.师生之间平等对话，相互“学习” 　　课堂教学中没有师生之间、生生之间的相互评判、共享知识的过程，就称不上是真正的相互学习，课堂教学效果也会大打折扣。很多教师习惯于对学生作出学习评价。却忽视让学生对自己的观点作出评价。数学教师往往认为数学课是严肃的，以至于课堂气氛死气沉沉，在学生之间的交流中，也只有相互间独自式的“倾诉”而无彼此的分析、评价。在多次听课中，我们都能听到很多教师的第一句开场白就是“今天我们将一起来学……”可是这种“一起学”一不小心就变成了教师的“一人灌”，即使表面上看交流频频进行，但也往往是“交而不往”的形式。 　　2.“如果要给学生一杯水，自己先要有一桶水” 　　传递给学生知识是一名教师的最基本的义务，为了更好地完成这一义务，就要求教师要具有扎实的文化素养。作为一名数学教师更加深刻地明白数学在人类发展史上的里程碑的作用。因此非常注重提高自己的数学素养，数学素养主要是指数学知识素养，包括概念性知识（显性知识）和方法性知识（缄默知识）。了解集合思想、对应思想、符号化思想、统计思想、公理化思想等数学思想的内涵及其在数学教学中的渗透，掌握分析法、综合法、化归法、假设法、递推法、试验法、列举筛选法、图表法、逆推法与数学建模等数学方法在数学中的应用，以便掌握数学的思维策略。 　　3.在师生之间完全实行平等对话是不现实的，但我们必须以这种理念来改革当前的师生关系，努力化解师生间、生生间森严的壁垒，创建