请莫在“生成性”课堂中迷失——对新课程背景下某些教学行为的反思.docVIP

精品论文 参考文献 请莫在“生成性”课堂中迷失——对新课程背景下某些教学行为的反思 张志强　江苏省常州市谭市小学　213000 随着新课标的实施，课堂教学必须注重“生成性”，已经成为课改教师的一种意识。生成性的课堂教学，往往能创造出许多未曾预约的精彩，然而，物极必反，一些教师为了体现新课标精神，为了追求“生成性”课堂教学，常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，甚至迷失，从而导致文本失落，课堂失控，“生成”最终沦为“无成”，这一切，着实让人为之叹息。 迷失一：生成场面看似热闹，却偏离于文本的教学目标。 【案例一】：小学语文第八册《五彩池》教学片段： 教师引导学生欣赏了一组五彩池的图片，结合课文的描写，充分体会了五彩池瑰丽的色彩后，有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了许多学生的议论，执教老师深感意外……随后，教师鼓励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番讨论。 师：你为什么会想到这个问题呢？ 生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。 师：哦，你观察得真仔细。那么，适合游泳的水应该怎样呢？ 生：水要清、要干净。 师：对！除此以外你还想到什么呢？ 生：我认为不能。因为“池底生着许多石笋”，我看见过石笋，长长的、尖尖的，在这样的池里游泳就会有危险。 师：（面对提问的学生）现在，你还想去游泳吗？ 生：（不好意思地笑笑）不想。 【反思】：初读这个案例，颇感新奇，这样的教学亮点是可遇而不可求的，既然萌生了，是有必要好好演绎一番的。可细细一琢磨，问题就出来了。 教师本来通过教学要让学生充分感受五彩池的美丽，并由此而产生赞叹、向往之情。但教师的追问生发，使得整个教学与目标相去甚远。从师生对话和引导结果不难发现，学生不但没有足够地去品味、涵咏文本语言，而且连最起码的、蕴含文中的人文情怀也从学生心中被剔除了。教师心中只想着如何解决这个问题，压根儿就忘了预设的教学目标，或者说也没意识到将生成的知识、思维、情感等如何有效地纳入到开放的教学目标中，导致预设与生成失衡，使生成引导步入误区。 迷失二：生成结果貌似创新，却偏离于文本的价值取向。 【案例二】：《滥竽充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价，一学生站起来出语惊人：“我觉得南郭先生其实也很聪明。”老师一脸愕然，情不自禁地追问了一句：“为什么？”“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”教师表扬道：“听你这么一说，老师也觉得有些道理。谁也赞同这种看法呢？”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，乘机混了进去，很聪明。”老师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得耳目一新！”于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。 【反思】：虽然新课标倡导“阅读是学生的个性化行为”，“珍惜学生独特的感受、体验和理解”。然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向，特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性。《滥竽充数》这个成语故事旨在告诫人们“不管做哪一行，一定要有那一行的真本事才行，没有真才实学的人混在行家里充数，最终不会有好下场的”这样一个深刻的道理。当然，我们也可以把本文解读为南郭先生的虚伪作假，感悟成齐宣王的智慧聪颖，但赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效、不负责任的教学行为。教师要引导学生深入文本，抓住主体，将他“读懂”，学生的语文综合能力才能得到有效的培养，在这基础上，学生才能谈得上对文本有个性化的理解和独特的感悟。 迷失三：生成信息形似有效，却偏离于文本的精神核心。 在课堂教学中，教师与学生的关系不应有主次之分，不仅仅是教师“导”、学生“学”，而应是互动的教学模式，“学”与“导”是参差存在、交替进行、和谐发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系，教学就变成了一种审美艺术，此时的教学不仅是科学的，也是艺术的。生成状态下的课堂教学并不排斥教师“导”的身份的“合法性”。只有“以学定教，顺学而导”，课堂上才能有超越预设的生成，而不是就事论事，随波逐流。关键在于教师们要更新教学观念，处理好教与学的关系，???握“导”的契机，发挥“讲”的效益。 “课堂现场生成”犹如一柄“双刃剑”，横在所有有志于改革课堂教学的语文教师面前，它可能使课堂锦上