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精品论文 参考文献 请让孩子们“乐学”数学 徐州市第三十中学 张成军 在许多学生看来，数学是一门极其枯燥乏味的学科。长期以来，由于应试教育等多种因素的影响，使得课堂教学方法陈旧、没有创意、没有趣味性。课后还布置大量的、繁琐的题目来“提高”、“补充”， 导致学生更加厌倦数学，害怕上数学课，以致“谈数学色变”。可见，让学生喜欢数学，爱学数学，是数学教学中急需解决的问题。 一节好的数学课，不仅仅是教师传授知识，而且是教师与学生的情感交流，如果课堂气氛活跃，学生们上课无拘无束，踊跃发言；老师也不是总站在讲台上，而是走到学生中间，以朋友的身份和他们一起讨论问题、解答问题；当学生发现好的思路，好的方法，老师能由衷地给予微笑和表扬，即使答错也不会受到老师的责备而是鼓励；去掉“唯我独尊”的师道尊严，做学生的“大朋友”，蹲下来和学生对话。这样，师生间才能建立起良好的感情，师生间坦诚相待，沟通交流。学生敢于表达自己的看法或提出建议，真正建立起平等和谐的师生关系，学生才能学得轻松，乐此不疲。 数学来源于生活，为了使学生能更好地学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们身边。我们要善于从学生已有的经验出发，创设生动有趣的教学环境，使学生通过观察、操作、交流、讨论，得出数学规律，从而对数学产生浓厚的兴趣。 上“认识三角形”一课时，我先让学生自己准备一些小棒（不规定这些小棒的长度），上课时，让他们小组内任取小棒，任意拼搭，只要能拼成三角形就行，只是要求以实践说明结果。还有的小组的同学一边拼着，嘴里还嘟囔着“哎，怎么回事，有的三根小棒能拼成三角形，而有的三根小棒却拼不成三角形，”甚至有的同学已经跑到别的组“取经”去了。最终，同学们自己经过操作、讨论，总结出了三角形三边的关系。这种看起来浪费时间的教学，不但使同学们深刻的理解了数学概念，而且个个面带笑容，兴趣盎然，到下课时还意犹未尽。 在通常的数学教学中，往往是教师先讲解新课知识，然后讲解重点的例题，接着才会让学生做练习。 这样，学生不仅听着乏味，而且也体会不到成功感。特别是有的数学学困生，由于基础差，老师讲的有时听不懂、练习不会做，还使他们的心灵受到严重的“创伤”，认为自己脑子“笨”，对数学学习失去了信心和勇气。如果在教学过程中，让学生先做再讲，则容易使每一个学生都能融入数学课堂，自由快乐的学数学。 如在讲“二元一次方程组”这一课时，我先给学生出两道二元一次方程组的题目，让他们去解（这当然需要引导学生做好课前的预习）。这看起来不恰当，新内容不讲学生怎么会做呢？其实不然，部分成绩好的同学通过课前预习，已经开始尝试着解了，而部分成绩中等的同学，一会儿做做，一会儿翻书看看，偶尔也问问其他同学；只有的个别成绩差的同学，干脆就跑到成绩好的同学那儿，让他们给自己讲解。这样，成绩好的同学在给其讲解的同时，不但对这节数学知识加深理解，而且有那种“老师没讲，我就已经会做了”的成功感，感觉学习是越学越有趣、越学越聪明；那些成绩中等的同学，通过反复看书上的例题，再加上与其他同学的讨论，也把题目解决了，也会觉得轻松愉快。待时间成熟，我就请一些同学来讲解这两道题，学困生通过和同学交流，大多数???况下也能顺利的说出答案。我立即不失时机的表扬他们，给他们以成功的体验。学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。 提到实验，我们马上会想到物理、化学等等，而很少人能想到数学课也需要实验。数学实验同样也能促进学生之间的团队精神、情感交流，使他们共同进步。而且在数学实验中，学生们通过实际测量，数据统计，结果分析，也能提高他们分析问题和解决问题的能力，进而增强他们的求知欲。如在学习“相似三角形”时，我让学生去操场做“测量旗杆高度”的实验；在学习“解直角三角形”时，让学生去做“测量河宽”的实验……于是，在实验的过程中，每当学生遇到不会的，就会自己主动地去“问”、去“找”、去“翻”，从而激发学生学习的积极性、主动性。 总之，在教学过程中，只要我们能根据学生的心理特点，创造各种机会、创设各种情境，让学生去参与、去思考；让学生去说、去做，就能够激发他们的学习积极性，使同学们喜欢数学、乐学数学。数学一旦成了孩子们的喜好，那么学好数学就会水到渠成了。