语文课堂教学应扬起民主的风帆.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学应扬起民主的风帆 祝金土 浙江省嵊州市三界镇蒋镇小学 一 问题为何提出——课堂教学中仍缺失民主 新课程实施已七年有余，但为了学生的成绩，为了学生能进重点中学或好一点的班级学习（因我校为农村学校），在课堂教学中仍有一些教师特别是中老年老师沿袭传统的教学陋习，墨守落后的教学成规，教学中民主缺失，有的甚至作风霸道，导致“万马齐喑”的局面，实为可惜。具体表现为： 1．“唯我独讲” 还是一讲到底，一到讲台即滔滔不绝如黄河之水天上来，从基础知识到内容特色再到应试技巧，满堂讲、拖堂讲、拖时间讲、占用节假日讲，讲得学生云里雾里，不知所云。 2．“唯我独令” 还是设计套路，指令学生预习什么，回答几问，听记哪些，背诵哪些段落篇章，练习几题，且不容违背，叫学生学什么就学什么，无一例外地驱使学生进入预设的套路中，使得学生俯首贴耳，不敢越雷池半步。 3．“唯我独准” 还是遵从答案，以教师用书、教材全解、教材详解等所谓的权威教学参考的说法或自己的认识扼制学生的思维，以所设计的“标准答案”去评判学生回答的正误，且不准提出异议，要求学生遵从老师的看法，费尽心机地抓住学生思考的“牛鼻子”，搞得学生垂头丧气，不知所措。 4．“唯优独宠” 还是偏爱优等生，让几位优等生霸占发言的机会和时间，对大多数中、差生漠然视之，不愿意也不鼓励他们主动发言，使他们失去自主参与、自我提高的机会，弄得他们如同列席旁听，满腹辛酸。 5．“唯差独罚” 还是严罚所谓的“差”学生。批评听课不专心，讽刺回答不尽心，挖苦练习不细心，甚至驱逐学习不用心，似乎不惩罚不甘心，且不容违抗，维护老师所谓的尊严，久而久之，罚得学生厌学弃学，不思进取。 诸如此类，林林总总，不一而足。 显而易见，这是缺失民主、专制霸道的教学，是缺乏人性和人文关怀的教学，是违背新课标教学宗旨、教学理念的教学。教师的“一言堂、一套路、一答案、一偏爱、一处罚”，扼杀了学生学习的主动性、独立性、创造性和体验性，使学生沦为被动的接受者、遵从者、取悦者和忍受者。一言以蔽之，剥夺了学生自主学习的权利和地位，扼制了学生自我个性的凸现和发展，其结果必将是“教得辛苦，学得痛苦，效果酸苦”，实在是误人子弟，损害了社会最宝贵的可持续发展的人力资源。 二 问题怎样解决——课堂教学中应还学生自主权 新课标在“教学过程”中明确指出：“教师应注重培养学生的独立性和自主性，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”新课标在“教学建议”中专列一条，具体指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。”综上所述，使我们清楚地认识到，目前要求我们在课堂教学中必须讲求民主，必须着眼于学生的“学”，必须把自主学习权真正还给学生。具体要实行以下“五还”： 1．精讲而不包场，还学生时间 满堂讲，令学生深恶痛绝；不讲或肤浅地讲，是语文教师无能或低幼化思维的集中表现。最好是“精讲”，既要讲得少——讲要点、难点、疑点、亮点，又要讲得精妙、好懂、实用，尽可能压缩讲授和一问一答所占用的时间，留出更多的时间让学生自主学习。例如，用两课时教学《再见了，亲人》（人教版第10册14课），用一课时重点讲第一节朝鲜大娘为志愿军送打糕昏倒在路旁、为救伤员失去唯一的亲人小孙孙两件感人的事，简介了该节的结构特点“劝慰——回忆——感激”及运用的一些修辞方法，以帮助学生领悟中朝人民用鲜血凝成的友谊；留一课时让学生自己用上一节课学到的方法去领悟解决下面的课文内容及问题。 2．指导而不指令，还学生自读权 指导学生学会自主、合作、探究的学习方式；指导掌握各类文章的阅读方法、阅读程序和解决有关问题的技巧，让学生运用这些方法、程序和技巧，自主地阅读、思考，自主地解决问题，至于每个学生怎样具体地阅读、思考，具体地解决什么问题，不能强求统一。 教师所设计的问题要有思辨价值，在指导解决问题时要做到：“不旁观”——以平等身份参与阅读；“不越位”——参与而不替代学生去思考；“不代谋”——启发而不替代学生去研究；“不指令”——指导而不强迫学生按预设的思想去解答。例如，在复习古诗这一板块时，教师只帮助学生总结古诗的题材类别、鉴赏内容及方法步骤，适当点拨疑难问题即可，而每篇古诗的具体阅读则是学生自己的事。 3．点评而不独断，还学生评议权 从尊重学生的角度出发，教师的课堂点评注重以下“六性”：诚恳性