语文教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式 梁展鹏 （广东省英德市浛洸镇初级中学 英德 513036） 《语文课程标准》（通称“语文课标” ）指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”按照“语文课标”的要求，根据学生身心发展的规律以及结合语文学习的特点，语文教学必须倡导自主、合作、探究的学习方式。 首先，正确理解“自主”的学习方式。 自主，就是授课前学生在教师指导下自我调节学习活动的过程。“语文课标”指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”需要指出的是我们强调的自主学习，不是自由学习，而是有一定目的，有一定计划，有一定指导的学习过程。教师不能认为提倡学生自主学习，就撒手不管，任期自由所为，这样就会严重背离素质教育的基本要求。 倡导学生自主学习，必须抓好预习这一重要环节。预习，就是授课之前在教师的指导之下学生自主学习的过程。在课前，教师有目的、有计划地适当指导学生预习，不仅能使学生明确学习目的，有效地培养学生自主学习的意识和习惯，对教学有事半功倍的作用，而且能提高学生的自学能力。例如，教师在教学鲁迅的《孔乙己》之前，布置学生预习时说：“读悲剧时，人们心里往往很难过，会流下同情的眼泪，但读《孔乙己》时，眼泪却流不出来，这是为什么？请你预习，便能了解其中的秘密。”课前预习不仅指导了学生预习的方向，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，引导学生对新知识的猎取，而且可以发挥学生自主学习的精神。因此，教师应采取切实可行的措施把好预习这一关。通过预习，学生可以充分地接触知识，在感知教材的过程中，检验自己对知识的知晓程度；教师也可以通过不同的途径获得学生预习过程中的各种信息，在对各种信息的分析过程中，适时调整自己的授课思路。 其次，正确处理学习方式中“合作”与“探究”的关系。 课堂教学不仅要让学生有自主学习的时间，还要给学生创设一个充分发挥合作与探究的机会和空间。 合作，就是授课之时师生相互配合完成教学任务，或学生共同解决学习问题的活动过程。而探究则是学生在学习时对知识的探索追究的活动过程。 合作与探究不是孤立的，两者是相互依赖、相互依存的，是独立与统一的结合体。著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师主导作用的发挥离不开学生主体作用的参与配合，教学过程中的任何措施和方法都是围绕着主体而进行主导的。为了突出以教师为主导、学生为主体的作用，能够节省大量的时间来让学生主动探究、团结合作解决问题，教师要采取“五不”原则，即学生自己能看懂的教师不讲，学生自己能学会的教师不教，学生自己能探索出结论的教师不包办，学生自己能做的教师不做，学生自己能说出来的教师不说。在教学过程中，教师必须灵活运用启发式、点拨式、讨论式等教法，把学生主体组织起来，作为学习的主人参与教学活动，发挥学生自身的主观能动性，调动学生内在的潜能。 在教学过程中，教师不要做过多的铺垫，尤其是具有思维价值的地方，要适时地提问，适当地点拨，把握好启发点，进行合理诱导，使学生获得成就感，激起学生学习的信心和兴趣，最大限度地调动全体学生参与学习活动的热情。例如，在教学茅以升的《中国石拱桥》时，教师不是按传统的做法——先读课文后讨论，而是巧妙地设计了三个教学步骤：（1）观察赵州桥的挂图，自行描述赵州桥的大孔和两端的小孔之间的关系；（2）阅读课文中有关说明，与同学观察描述的内容两相比较，找出异同，分辨优劣，以便明确说明事物的三个要点——外形、结构、功用；（3）通读全文，弄清三个要点在课文中是如何体现的。这三个教学步骤巧妙地把自主、合作、探究的学习方式有机地结合起来。它有效地实现了以下的目标：第一，给学生创设一种急于求知的教学情境，有效地激发学生浓厚的学习兴趣；第二，让学生在比较中增长知识，活跃了课堂气氛；第三，通过教材实例来验证所得知识的准确性，使学生获得成就感，调动了学生参与学习的热情。 因此“语文课标”指出：教师是学习活动的组织者和引导者，学生是语文学习的主人。“语文课标”同时又指出：在实施教学活动阶段，教师应该端正教学思想，转变教学观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，真正把指导思想放在如何调动学生学习的主动性和自觉性上，使学生积极地探究知识。 学生探究知识的途径来自质疑。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有