语文课堂教学引进影视艺术的探究.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学引进影视艺术的探究 蒋元红　江苏省南京市临江高级中学　211102 　　一、问题提出的背景 　　随着信息化社会的到来，语文教学影视艺术应用已经成为21世纪基础教育改革的新视点。因为影视是一种综合艺术，综合了文学、表演、音乐、舞蹈、绘画、建筑、工艺等多种艺术媒介，并以此作为传达某种审美意识的方式和构成艺术形象的手段。影视生产的基础是影视文学剧本，它是文学的一种体裁，可以供人阅读，它具有文学的因素，可以用来作为语文学习的素材。其次，影视是将绘画和戏剧、音乐和雕刻、建筑与舞蹈、风景与人物、视觉形象与有声语言融合为统一的综合体，其中视觉形象是它最重要的因素。 　　语文课堂教学中运用影视艺术也存在一定的问题，因为影视集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生学习的极大兴趣。于是，很多教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分应用。把影视艺术作为哗众取宠的工具，一味地追求教学手段的新颖，结果造成影视技术的滥用，导致一节课上下来，课堂气氛虽然很热闹，但学生对语文学科的学习缺乏由教师引导的由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的领会、感悟和进行必要的分析、推理和归纳，因而学生真正学到的东西并不多，其思维始终停留在较为粗浅的层次上，其较高层次的语文能力如形象思维能力、审美鉴赏能力等没有得到真正的培养。 　　因此，在使用影视艺术时，语文教师要根据不同的教学内容，选准适合表现教学内容的影视片段，使教学内容与影视艺术相得益彰。使用影视艺术要以追求、实现最佳的课堂教学效益为目标，教师在一节语文课上要精心选取某个片段作为教学的辅助手段，借助影视的魅力优势来弥补语文教学本身的不足，只有如此，才能更好地发挥影视的辅助作用来促进语文教学。 　　二、影视艺术引进语文教学的课堂实践 　　1.明确对应点。一般情况下，大部分经典影视片与教材内容并不完全一致，而经典影视片仅是语文课堂教学的辅助工具。因此，我们要以教学目的和教学内容为衡量标准，尽力明确两者之间的对应关系。例如课文《窦娥冤》节选了整场戏的第三折，戏曲被改编成同名电影基本忠于原著，很显然，课文内容远远“小于”影视片。而课文中“高潮”戏（窦娥发下三桩誓愿并应验的场面）恰好电影中也有较完整的表现，这便是教材与影片相对应之处。如果剪辑这一精彩的影视片断在课堂上放映，再对照课文中相应的情节作深入探究，一定会激活学生形象与抽象思维，收到良好的教学效果。 　　2.处理剪辑点。需要剪辑的影片从什么地方开始，到哪里结束，首先得根据教学目的与内容来取舍，其次要把握影片片断情节的相对完整。 课文《守财奴》与影视片的内容不完全一致。而这篇课文的教学重点正好是剖析“人物个性化”的动作、神态、语言等细节描写。影片中有这样一个镜头，当葛朗台得知女儿欧也妮偷偷把金子资助了自己亲兄弟的儿子查里，大发雷霆，对女儿恶语相加并抢夺查里留下镶金的梳妆匣。这个场面，通过葛朗台的动作、神态、语言的细致表现，淋漓尽致地揭露了葛朗台“嗜血如命”的丑恶本质。但这个片断太长，如何处理剪辑点？我选择从葛朗台一看到梳妆匣便两眼发亮开始，到欧也妮的母亲昏死过去葛朗台害怕财产分割而向女儿妥协结束。然后又做了几次剪辑，把一些重复、相似的镜头剪去，这样处理就保持了影视片断与教学内容紧密而又相对完整地结合，突出单元与课文教学的重点。 　　3.把握衔接点。教学活动是一个和谐的整体，教师在课堂上要一边讲解内容，一边放映影片，为了避免影片与文本内容脱节，就一定要处理好影片与讲课内容之间的自然衔接，努力做到脑中有教材，眼中有影片，心中有学生。 　　4.捕捉动情点。影视艺术作品重在对学生进行外化形象感染、内化艺术熏陶，从而使学生的思想得以升华。教师在课堂中，要敏锐地捕捉那些最煽情的镜头，让学生的心灵引起共鸣，促使其思想感情的内化并得到升华。 　　“阿毛的故事”是《祝福》中一场很经典的戏。祥林嫂在空旷的深山里呼天抢地地嚎叫着儿子的名字，并哭喊着扑向阿毛仅留的斑斑血迹的那只小鞋……那一刻，祥林嫂真是欲哭无泪。这是一场颇有感染力、很是煽情的戏。放映这段影片前，我用低缓的语调很伤情地向学生说道：“祥林嫂第二次婚姻，经历了人生中最难忘的一段美好时光，可是好运不久，儿子阿毛竟被狼吃了，丈夫贺老六又被逼而死，一场突如其来的天灾人祸，把祥林嫂逼上了人生的末路，下面，就让我们一起来感受一下这令人心碎的悲情场面。”学生们看到这场精彩的戏，心灵受到了强烈的震撼，沉浸在精彩影视所营造的悲情氛围中，对“吃人的社会”有了更加真切的体会。 　　5.扎实知识点。虽然众多经典影视艺术给语文教学带来了生机与活力，可是，影视艺术只是语文课堂教学的一种辅助教学手段。尽管画面是文学的形象“活化”，但它始终不能替代语言文