请留住化学实验教学之“魂”.docVIP

精品论文 参考文献 请留住化学实验教学之“魂” 甘肃省康乐县第一中学　731500 摘　要：由于多种主观或客观的原因，化学实验教学的真正价值在逐渐丧失。讲、背替代了实际操作；实验教学形式化、表面化；实验现象理论化、标准化，甚至被掩盖，误导，留住化学实验教学之“魂”当以重视。 关键词：化学实验　实验教学　问题 化学实验是一项重要的学习活动和实践过程，也是学生学习化学的一种有效方式。化学实验教学的核心，也是其灵魂就是要学生亲身参与、亲身体验、用事实说话，实践出真知。但在实际化学实验教学中，由于多种原因，化学实验教学的灵魂正逐渐丧失，主要体现在以下两大方面。 一、重实验、重结论，轻实践、轻操作 1.讲实验、背实验，但就是不做或少做实验。调查发现，课本上安排的实验教师能够演示完成的只有20—30%左右，其余的则是进行有针对性的讲解，那些属于考试热点、重点、难点的实验，完全要求学生背实验；有的学校的学生高中三年只进入过1—2次化学实验室，甚至有的三年没有进入过化学实验室。 2.化学实验教学形式化、表面化。一方面，教师演示实验时，缺乏对学生的引导，学生观察实验的针对性和思考不足，并且演示实验基本变成了对理论的验证。另一方面，学生分组实验时“照方抓药”，缺乏对实验的思考、假设、过程的设计、探究等，对实验中的现象不会分析或是分析不透，不会处理实验数据。 二、掩盖实验事实，实验现象标准化、唯一化 譬如：有关氯水成份的探究实验。 根据Cl2+H2O = HCl +HClO设计实验或由给出的实验步骤（方法），对氯水的成份进行探究，通常会出现以下实验步骤（方法）和现象：（1）在新制的氯水中加入Na2CO3溶液或大理石，会有气泡(CO2)产生；（2）将新制的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸会先变红，很快又褪色；（3）在新制的氯水中滴入AgNO3溶液，产生白色沉淀；（4）久置的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸会变红，但不会褪色；（5）在新制的氯水中滴入红墨水，红色褪去。 上述实验现象全都是标准答案，教师也会把其看做是最佳答???，但从科学需严谨的角度来看，新制氯水真的能出现上述如此逼真的实验现象吗？ 在实际教学中，为增加课堂气氛，培养学生的实验设计能力和思维能力，笔者曾在课堂中引导学生设计并进行过上述实验，除上述（3）中的现象外，其他实验现象与上述结果却并不完全相符： （1）在新制的氯水中加入Na2CO3溶液或大理石后，几乎没有气泡(CO2)产生。相反，在放置（低温、阴暗）过几天的氯水中加入Na2CO3溶液或大理石后，会有少量气泡产生。 （2）将新制的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸确实会变红色，但颜色深度却没有理想中那么红，甚至很淡，并且褪色缓慢，有时甚至不褪色。但是，将放置（低温、阴暗）过几天的氯水滴到蓝色（紫色）石蕊试纸上，试纸变红的颜色反而更深些，褪色速度也比新制的要快。 （3）在新制的氯水中滴入红墨水，红色不一定褪去，仅仅是减淡一些，但在放置（低温、阴暗）过几天的氯水中滴入红墨水，红色反而褪去的更多。面对这样的实验事实，其原因又在哪里呢？通过分析氯气与水的反应和上述实验方法，不难得出其原因。首先，常温、常压下，Cl2能与1:2的体积比溶于H2O中。虽然Cl2能与H2O发生反应：Cl2+H2O=HCl +HClO，但是：一方面Cl2并不能完全和H2O反应生成HCl和HClO，仅仅是融入水中的Cl2中的一小部分发生了反应；另一方面，Cl2与H2O的反应并不是瞬间或短时间内完成的，Cl2是逐渐而缓慢地在与H2O反应。也就是说，新制的氯水中，HCl和HClO的含量是非常少的，而且HClO又是弱酸，所以整个新制氯水中的H+含量也很低，但如果把新制氯水放置在低温、阴暗避光的环境中一段时间后，溶于水中的Cl2就能充分与H2O反应生成更多的HCl和HClO，同时也就会电离出更多的H+。 其次，碳酸盐与酸反应生成CO2实质上要经过两步反应历程，以Na2CO3为例：Na2CO3电离出的CO32-首先和酸中的H+反应生成HCO3-，在还有剩余H+的条件下，生成的HCO3-才会再与剩余的H+反应生成CO2气体，如果酸中的H+不足量，加之CO2在水溶液中也具有一定的溶解度，那么就不会有气泡冒出。 再次，久置氯水就一定不会含有HClO了吗？究竟怎么样放置过的氯水才叫做久置氯水呢？这也是值得思考和深究的问题。一方面，HClO是不稳定，见光易分解，但是，要是把新制氯水放在低温、阴暗的地方，在一定时间内，当中的HClO不但不会减少、消失，反而会增多不少。另一方面，新制