请对习惯性口语说“不”.docVIP

精品论文 参考文献 请对习惯性口语说“不” 吴文秀 江苏省徐州市第七中学 【摘 要】语文教师的习惯性口语对学生语言能力的提高有很大的影响，对自己提升语文教学的层次也有很大的影响，语文教学中必须摒弃习惯性口语。 【关键词】习惯性口语 语言表达 语文教师 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0072－02 口头语又称口头禅，原指和尚常说的禅语或佛号，现指经常挂在口头上而无实际意义的词句。 科学研究表明，每一个人都有这样或那样的口头语，其中约40%的人在语言交际中口头语化特征比较明显。人是社会中的人，是用语言进行交际的。现在，不只是专家们深刻地认识到要重视习惯性口头语的障碍作用，就连越来越多的普通人也逐渐意识到口头语在语言交际中的副作用。因此，“拯救语言，从摒弃口头语开始”也就成了一句绝不是危言耸听的口号。在普通人的工作生活中口头语尚会产生障碍，那么，作为语言教育的专门实施者——语文教师，如果其存在习惯性口头语，那将又会怎样呢？《全日制高中语文教学大纲》明确提出：“口语交际能力是高中语文教学必备的5 种能力之一”。在对其具体的阐释中，则更明确地规定：学生要能够“自信负责地表达，文明得体地交流”“表达简洁明了，力求流畅生动”“演讲辩论时有风度、说服力和感染力”。这些规定与要求将口语交际能力放在了一个前所未有的高度上。水涨船高，显然，它对语文教学也提出了更高的要求。而对语文教师来说，其语言不是只要表意清楚，能够词达其意就可以了，而是要成为一种典范、一种榜样、一种形象。的确，语文教师的语言是一种形象，它是教师品位与个性的外现。语文教师一张嘴，其语言表达能力如何，层次怎样？是深沉厚重，还是飘逸洒脱？是自然素朴如兰，还是绚丽娇艳似花？就一目了然了。好的语文教师的语言，应是知识与能力并重，内在美与外在美同现的。它或如“大珠小珠落玉盘”的清脆动听，或似“间关莺语花底滑”的温润和婉，或是“铁骑突出刀枪鸣”的铿锵有力，使学生在获得知识的同时，受到了美的语言的熏陶。 然而，据调查，令人担忧的实际情况却是：有相当一部分语文教师的语言达不到这一高度。其原因何在？是语文教师的知识深度不够，知识的宽度不够，还是对教材的把握不透？综合分析之后，我们发现原来制约语文教师在语言表达上更上一层楼的瓶颈是：“习惯性口语”。 试想：当学生正在“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的苍茫中感慨苏轼那种雄浑悲壮的豪放情怀时，一句习惯性口语“糟透了”会让正在“感慨”中的学生又“感慨”些什么呢？当学生正在“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞，晓来谁染霜林醉”的浓情中忧愁那浓浓的离愁别绪时，一句习惯性口语“真无聊”会让“忧愁”中的学生又该“忧愁”些什么呢？当学生正在“寻寻觅觅”中寻觅李清照的“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的“人比黄花瘦”的意境时，一句习惯性口语“时髦极了”又该让正在“寻觅”中的学生“寻觅”些什么呢？ 一 习惯性口语的存在产生的消极影响 1．它破坏了语文教学的连贯性，割裂了语文教学的完整性一堂课是一个和谐的整体，任何一个多余的环节，哪怕它再细小，都会破坏整体的和谐性。习惯性口语是语文教师语言表达上的杂音，是多余的。它的存在让语文教学的连贯性受到了破坏，从而割裂了语文教学的完整性。 2．它削弱了语文教师语言的感染力，影响了语言意境美的营造语文教师的语言是一种艺术，学生欣赏艺术是一种享受，在教师语言所营造的氛围中，学生会受到美的熏陶。而习惯性口语是割裂语文教学完整性的赘音，它扰乱了语言表达的节奏，破坏了和谐的节奏美，从而削弱了语文教师语言的感染力，影响了语言意境美的营造。 3．它降低了学生听课的效率，减小了语文教学的效益心理学研究证实，学生听讲的效率与其注意力的集中程度是成正比关系的。“黑点理论”告诉我们，白纸中的黑点是最能抓住观察者的视觉注意力的物像，虽然这颗小小的黑点在整张白纸上所占的比例小得可怜。而“糟透了”“真无聊”“时髦极了”等习惯性口语则是“白纸中的那一颗黑点”，它会抓住学生的眼睛，分散学生的注意力，从而降低其听课的效率，最终减小了语文教学的效益。 4．它弱化了语文教师语言的示范性，扭曲了学生的语言表达观语文教师的语言是一种形象，一种榜样，能起到引领示范作用。学生虽然已经到了高中阶段，但是他们的语言观还没有最终形成。语文教师的语言是学生最直接的学习对象，对其语言观的形成能起到潜移默化的作用，而习惯性口语的存在则弱化了语文教师语言的示范性，无疑将会在一定程度上扭曲学生的语言表达观。 5．它降低了语文教师语言表达的层次，制约了其自身的升级发展规范的语言表达是语文