课堂教学问题的有效性思考.docVIP

精品论文 参考文献 课堂教学问题的有效性思考 摘要：问题教学法是小学数学教学最常见的方法之一，数学课堂需要问题教学法，更要讲究问题教学的艺术，提高问题教学的有效性。在教学教研过程中，笔者惊奇地发现，教学过程若能紧紧扣住有效的问题，则课堂教学效率就高，学生解答能力就能得到提升。但是如果问题没有设置好，对话就会变成“假对话”或“无效对话”，课堂效率自然就会下降。我们应清楚地认识有效问题的内涵，促进问题的有效设置，以提高课堂教学效率。本文结合笔者自身的教学实践及平时对课堂观察、对提高数学问题教学有效性进行了肤浅的思考。 关键词：课堂教学问题；有效性；思考 问题教学法就是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。是小学数学教学中最常见的方法之一。著名教育家陶行知先生说：发明千千万万，起点就是一问……智者问得巧妙，愚者问得蠢笨。由此可见，问题教学法是一种有效的教学方法之一，更是一门高深艺术。然而，小学数学课堂教学中依旧充斥着大量无效、低效甚至负效的问题，不仅不利于教学，而且是对学生时间和精力的浪费，学习积极性的打击。因此，问题教学法的有效性亟待提高。下面，笔者结合自身教学实践及学校教研组的活动谈谈如何提高小学数学问题教学的有效性。 一、精心准备、精心设计好问题 在教研组组织听课时，笔者经常发现很多教师都会出现“随意提问”的现象，在课堂上突发奇想的提出问题，有时甚至不排除个别问题的合理性，多数问题是缺乏深思熟虑，甚至是荒谬不堪的，出现这一问题的原因就是课前的准备不足，俗话说：凡事预则立，不预则废。显然数学教学的问题教学应做好“预”。一堂课应该设置哪些问题，问题将应该如何呈现，什么时机呈现效果最好，问题的难易程度应该如何，学生将可能会如何解决等等，教师该如何应对学生的回答，以及教师应该怎样引导学生作答等等，教师都应做好相应准备。教师又应如何“预”呢？教学方法就是服务于教学目标的，教学目标应依据学生的实际情况，因此问题设置的依据是教学目标、学生的学情、认知水平和身心特点。 二、问题要“适量”和“适度” “适量”就是一堂课问题的数量应当适中，问题并不是越多越好。上学期，笔者在学校组织同课异授的活动中听了课，经过粗略统计，有位教师在15分钟时间提出了25个问题，整节课基本是这种“问到底”的状况，致使大部分学生没有时间思考或因思考疲劳而跟不上教师的节奏，一部分学生一团迷雾茫然不知所措于“到底问了什么”，很显然这是一节不怎么成功的课。所以教师应根据教学目标和学生实际情况而来设置问题，力求能做到精而少。“适度”就是问题的难度要适中，不能出现极端。太难学生无法做出正确回答，致使不仅打击学生了的积极性，而且会使学生得不到成功体验，浪费了宝贵教学时间；相反而太容易没有思考价值，不仅不能激起学生思维的火花，而且达不到教学的目标。因此，问题的设置教师应该力求做到：太简单的不要，太难的不出。问就问在“最近发展区”。“最近发展区”，就是可及而不可及，或者“跳一跳就能摘到甜苹果”，并不是“高不可攀”、“遥不可及”，对学生来说具有一定思考性和挑战性。 三、问题要有“梯度性”和“ 层次性” 实质问题，要由表及里，由易到难，由浅入深，循序渐进。这样，不仅可以让学生在易、浅的问题上找到“自己解决问题成就感”，从而激发出学生学习探讨的兴趣，而且也有利于教师对学生进行引导，使学生的思维不断升华。相反，教师提问不讲究梯度，冷不叮地冒出一两个难题，如突兀之石，学生一时无法回答回答，整个课堂将会失去生机与活力。例如在讲解圆中以为什么车轮都是圆形，圆形到底具备了哪些特征，这两个问题是紧密相连、由浅入深的，有层次性和梯度感，学生在解决前一问题后会很自然的进入下一问的思维中，其思维的激愤水平也不断升高。若我们直接提问第2问，学生就难以回答，打击了积极性。所以，对于那些难度较大的问题，我们一定要精心设计，将其分解成一组由浅到深，由易到难的几个小问题，层层推进，最终才能得到圆满解决。这样做我们就能照顾全体学生，不至于使有些学生连笔都不敢动，口都不敢开，从而使不同层次的学生回答不同层次梯度的问题，使每个学生都能去积极思考，积极讨论，积极作答，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。 四、问题要能激发学生的兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，学生的学习动机很大程度上都是由兴趣所引起的，有了兴趣才能有思考的动机。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐，就是兴趣所在。因此，教师设置有效问题应能最大限度的激发学生的兴趣，使学生乐于思考，勤于探究。什么样的问题才能激发学生的兴