高中生涯剧本的探索和建构--高中教育精选.pptVIP

职业规划四大理论 职业选择理论 职业—人匹配理论：“职业辅导之父”帕森斯创立 职业性向理论：美国霍普金斯大学心理学教授霍兰德 职业生涯发展理论 美国一位具有代表性的职业管理学家萨柏 职业探索决策理论 美国麻省理工学院斯隆管理研究院的施恩（Schein）教授于 1978 年在其出版的《职业的有效管理》 职业发展主动建构理论 美国斯坦福大学教育和心理学教授约翰·克朗伯兹（JohnKrumboltz）1996年从自我效能的角度提出了职业生涯规划的“主动建构理论” /soft/ fhfthytjyj 霍兰德职业兴趣测试答题纸 R C E S A I 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 /soft/ fhfthytjyj 我的测试结果 R C E S A I 7 6 9 9 0 6 ESR ESR：家具售货员、书店售货员、公共汽车的驾驶员、El用商品的售货员、护士长、自然科学和工程的行政领导。 SER：体育教练、旅游指导 /soft/ fhfthytjyj 美国职业指导专家萨帕 人的职业发展过程分为五个阶段： 1、成长阶段(出生～14岁)：是一个以幻想、兴趣为中心，对自己所理解的职业进行选择与评价2、探索阶段(15～24岁)，逐步对自身的兴趣、能力以及对职业的社会价值、就业机会进行考虑，开始进入劳动力市场或开始从事某种职业;3、确立阶段(25～44岁)，对选定的职业进行尝试，变换工作，到逐步稳定;4、维持阶段(45～64岁)，维持并提升自己的社会地位;5、衰退阶段(60岁以后) 我国专家也提出与之相似的划分方法，即萌发期、继承期、创造期、成熟期和老年期。 /soft/ fhfthytjyj 职业锚（职业定位）理论 美国麻省理工学院斯隆管理研究院施恩教授 职业锚的诠释 职业锚不是员工根据各种测试出来的能力、才干或者作业动机、价值观，而是在工作实践中，依据自身和已被证明的才干、动机、需要和价值观，现实地选择和准确地进行职业定位 职业锚是个人同工作环境互动作用的产物，在实际工作中是不断调整的 主要类型（8）： 技术∕职能型、管理型、自主∕独立型、安全∕稳定型、服务型、创业型、挑战型、生活型 /soft/ fhfthytjyj 技术∕职能型： 追求在技术/职能领域的成长和技能的不断提高，以及应用这种技术/职能的机会。他们对自己的认可来自他们的专业水平，他们喜欢面对来自专业领域的挑战。他们一般不喜欢从事一般的管理工作，因为这将意味着他们放弃在技术/职能领域的成就 管理型： 追求并致力于工作晋升，倾心于全面管理，独自负责一个部分，可以跨部门整合其它人的努力成果，他们想去承担整个部分的责任，并将公司的成功与否看成自己的工作。具体的技术/功能工作仅仅被看作是通向更高、更全面管理层的必经之路 /soft/ fhfthytjyj 主动建构理论 美国斯坦福大学教育和心理学教授约翰·克朗伯兹，1996年从自我效能的角度提出的 自我效能是指我们相信自己能够成功地完成生涯决策活动。职业生涯发展是一个了解我们自身并作出各种可能性选择的过程。过去的学习、经验以多种方式影响我们的生涯决策。个人信念与期望是职业生涯发展的一个重要组成部分 职业生涯的发展不是被动而是一个主动建构的过程。我们可以主动地寻找生活中的“角色榜样和良师益友”，并以此学习有关职业和生涯规划过程的知识 /soft/ fhfthytjyj 高中生职业生涯规划 职业生涯规划是双向适配的过程：职业生涯规划不是社会或学校强加在个人身上的实施方案，而是当事人在内心动力的驱使下，结合社会职业的要求和社会发展利益，依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案 一是社会发展的客观需要，特别是社会职业的现实要求 二是当事人自身的实际情况，当事人自己矛盾的主要方面 主要内容包括：自我认识、自我规划(确定职业方向和目标，制定职业发展道路计划)、自我管理(明确需要进行的自我学习、提升准备和行动计划)、自我实现(反馈评估，修正完善)等 /soft/ fhfthytjyj 美国高中：多方支持的职业指导体系 配置专业顾问教师 设置职业规划课程 专门政府机构和相关立法 训导主任、学生导师、班主任、顾问共同管理一名高中生。 学校配备大学申请顾问、职业顾问等，指导学生申请大学、指导选课，安排时间，如何找到实习和参与社区服务。 从高一开始每周进行一次职业规划面谈。 第一种是独立开设职业规划课程和角色体验课程，以增进对职业了解