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ZUOWENJIAOXUE作文教学专集 ZUOWENJIAOXUE 作文教学专集 PAGE PAGE 29 浣江小学教师作品集 加强写作训练 注重学法指导 ——从《我的战友邱少云》一文中学间接描写 方珍丽 作文教学是小学语文教学的重要组成部分。《小学语文教学大纲》对作文教学提出了明确的要求：“会写简单的记叙文和常用的应用文，做到思想健康、中心明确、内容具体、条例清楚、语句通顺、书写工整，注意不写错别字，会用常用的十种标点符号。”同时还指出：“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。” 如何完成小学作文教学的任务呢？我认为作文教学必须与阅读教学相结合，在阅读教学中学写作文，把作文教学贯穿于整个阅读教学之中。小学语文教材每篇文章都是语言形式与思想内容的统一体，很多文章文质兼美，富有教学意义。因此，作文教学可以从阅读教育着手，从阅读教学中吸取写作知识，课文是最好的范文。下面谈谈怎样在小学第十一册课文《我的战友邱少云》一文中学习写作知识——间接描写。 间接描写也叫侧面描写。这种描写，不用笔墨直接的描写，而是通过其它的人与事的反映，来烘托要描写的对象，这种描写，在某种情况下，又具有烘托的意味。课文《我的战友邱少云》，在描写英雄邱少云参加抗美援朝的战争中，为了拔掉敌人控制的“391”高地这颗毒牙，和战友们伪装隐蔽在枯黄的草丛里，以待时机反击，不料敌人竟使用了燃烧弹，烧得枯黄的茅草毕毕剥剥地响。当烈火烧到邱少云身上的时候，作者没有直接描写邱少云如何忍受烈火的煎熬，如何顽强地与烈火搏斗，而是用了大量的笔墨描写了“我”的内心活动。文章先从“我”的“闻”和“看”写起，“我忽然闻到一股浓重的棉布焦味，扭转头一看，哎呀！火烧到邱少云身上了！他的棉衣已经烧着，火苗趁着风势乱窜，一团烈火把他整个儿包住了。”邱少云纹丝不动，表现着一个革命战士的惊人的牺牲精神。然后写了“我”的所想，“这个时候，他只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。”“我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。”但是这样做，于人于己，都将给整个潜伏部队带来极大的损失，整个作战的计划就会全部落空。继而写了“我的心绷得紧紧的。”“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。”“我的心像刀绞一样，泪水迷糊了我的眼睛。” 作者的这种间接描写，既烘托了邱少云当时处境的险恶，更表现了邱少云为全局利益宁可牺牲自己的崇高品质。作者用大量的笔墨写自己看到的，想到的，其实是在刻画邱少云烈士的伟大形象，歌颂邱少云在烈火中纹丝不动的献身精神。使文章具有感染力，激起读者对邱少云的崇敬、怀念之情。 间接描写起到的艺术效果，是直接描写无法比拟的。 结合课文学习写作知识，学生一般容易接受，但要真正把这种间接描写的手法运用到自己写作实践中去，也是有相当难度的。可以根据知识迁移的规律，有目的地组织学生开展课外阅读，来进一步加深理解。如学习了《我的战友邱少云》一文后，可以让学生阅读本册课文的配套课外阅读教材――《小学语文课外读物》，里面有篇《爸爸的怒容》，就是一篇采用间接描写的好文章，文章写暑假中有一天，爸爸驾车带“我”去杭州旅游，途中遇到了一个受了重伤的石工，爸爸要“我”下车乘汽车返回，把“我”的驾驶室座位让给那个受伤的石工坐，而“我”有些不愿意，因此磨蹭着不肯下车。这时，爸爸发怒了，“他狠狠瞪了我一眼，一把把我从车上抓下来，并对我大声呵斥。”文章虽写爸爸满脸怒容，大发脾气，但实质上是突出了文章的中心，表现了爸爸救死扶伤，想别人所想，急别人所急的好思想。 通过这样举一反三，让学生真正理解什么是间接描写，才能使学生在写作中加以运用，写出感人的文章。 如，裘明同学写了一篇《爷爷老了》的文章，他在文章中写道：“夏天，爷爷住的小屋里又闷又热，爷爷身上不时发出一阵阵汗臭气。妈妈总是叫我离开爷爷走远些，”“爷爷就那么一身衣服，难以换洗，怎么会干净呢？”“冬天，爷爷一双僵硬的手冻得直发抖，因为怕冷，爷爷常常饿着肚子躺在小木床上，一直到中午才慢慢起床。” 小作者以亲眼所见的事实写下了爷爷晚年的凄苦生活，其实写下的是妈妈的不仁不义，对老人的虐待。这种间接描写所产生的效果，比起直接描写更加具有强烈的感染力。使读者读后对小作者的爷爷深深同情，对作者妈妈的不孝感到可恨，同时也为小作者的懂事感到可爱。 从学生这篇习作中可看出，他们对间接描写这种写作方法已经掌握，在理解的基础上，还要让学生懂得用这种写法完全是为了烘托文章中心，是为突出中心思想服务的，千万不能离开文章中心而对周围的事物任意的铺叙，这样，才能很好地起到间接描写的作用。 搭 石 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　顾燕敏 女儿的课本中有《搭石》这