谈中学地理生态课堂的建构.docVIP

精品论文 参考文献 谈中学地理生态课堂的建构 ◆ 刘孟雪　河北隆尧县第一中学　055350 课堂教学是实施教育的重要渠道。作为一个课堂系统的立体建构，课堂教学中教师、学生、知识、环境等各个要素的关系是否和谐、有序，直接影响到教学目标的实现程度和人才的培养水平。构建生态课堂符合新课程的理念，能够真正做到以人为本，使学生在生态课堂中感受并体会课堂的人文关怀，有利于进一步培养学生健全人格。情感态度价值观是中学地理课程标准中的三个维度之一，它要求学生初步树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。而生态文明价值观则是一种重要的可持续发展观念。所谓的生态文明价值观就是指以尊重和维护生态环境为主旨，以可持续发展为根据，以未来人类的继续发展为着眼点，强调人与自然环境的相互依存、相互促进、共处共融。生态文明价值观要求人类要尊重和爱护自然，要自觉、自律，树立生态观念，约束自己的行动。那么我们在地理课堂中如何培养学生形成正确的“生态文明”价值观呢? 一、渲染语言，唤起学生的情感共鸣 新课程改革虽然要求突出学生的主体地位，要求教师讲解要简洁、精练、到位，但不可否认的是教师的主导地位仍然很关键，所以课堂教学中教师的讲解与点评仍不可或缺。英国学者罗素有这样一句话：“一切学科本质上应从心智启迪开始，教学语言、教学手段应当是导火线、冲击波和兴奋剂。”所以我们应该在课堂教学中针对不同的主题选择相应的语言渲染方式，通过爱憎分明的情感唤起学生的情感共鸣，从而让其树立正确的价值观。例如，我在讲解环保斗士张正祥时，针对“30多年来，他把自己的心血全部用在了保护滇池上……也阻止了那些采石场、采沙场、采矿场对滇池的破坏。”这样一段材料，采用了深沉低调的语言，唤起学生的情感；而讲解城市的空间结构这一内容时，我则以上海世博会为例，用清晰悦耳、准确生动、富有感染力的语言向学生讲解上海世博会是通过什么样的环保理念向世界传达“城市，让生活更美好“这一主题的，从而向学生传递了激情。 二、视听结合，陶冶学生的高尚情操 我们要培养学生形成正确的“生态文明”价值观，就要求我们在课堂教学过程中不仅要发挥学生听觉的功能，也要发挥其视觉功能，通过视听结合，用自己的真情流露去感染学生，这样才能达到最佳的效果。记得有一次上地理课时，我刻意用丢在黑板下面废弃的粉笔头进行板书，看我写字很别扭，于是有的学生就叫我换新粉笔，甚至极个别的学生在下面冒出真是个“葛朗台”的话语。我并没有责备学生，而是把早已准备好的幻灯片(关于学校里乱扔垃圾、随地吐痰等不文明现象)放映给他们看。我深知此时无声胜有声。 等学生看完了图片，反思自己的一些不良习惯后我才说道：“葛朗台固然小气，但也很节约，难道这一点不值得大家学习吗?在教室里和校园里乱扔垃圾，不仅污染环境，也浪费了资源。”我紧接着又倡议学生从爱护教室和学校环境入手，从而力争为打造温馨校园和社会生态文明而努力。 三、分析材料，增强学生的情感体验 体验不仅是理解知识的需要，也是激发学生情感，促进道德认同的需要。中学生有着较强的分析能力，而中学地理课堂中有很多材料需要我们师生共同分析。如果我们对材料进行比较好的分析，将有助于增强学生的情感体验，从而使生态文明价值观深入学生的心坎。例如，我在讲解长江上游金沙江大规模建设水电站这一内容时，就以“河流上游该不该建大坝”这一论题让学生去分析。学生的观点有两派：一派认为该建，理由是建设大坝后能给我们人类带来丰富的电力资源，有利于航运，有利于水产养殖，有利于当地的老百姓脱贫致富等等；另一派则认为不该建，理由是建设大坝后可能会导致生态平衡被破坏，可能会诱发地震、滑坡等次生灾害等等。我告诉学生，你们两派的观点都有道理，关键是我们人类在开发利用自然资源时，要充分尊重自然规律，合理开发，切不可盲目开发，切不可超出其环境承载力。 四、模拟情境，根植学生的价值观念 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性。启发学生思维、开发学生智力，培养学生形成良好的道德情操，是提高学科教学实效的重要途径。在我们的地理课堂教学中可以通过“辩论会”、“角色扮演”、“黑板报”等形式的情境创设，让学生置身其中，那么道德的要求就自然扎根于学生的心田。如上全球变暖这一课题时，我就设计了这样一个活动：我把课堂模拟了成了“哥本哈根全球气候大会”会场。把学生分为两大组，一组代表发达国家，一组代表发展中国家，让他们扮演不同国家的代表，就全球变暖的原因、危害和承担的责任进行探讨和辩论。通